初中英语读写结合教学优化策略探究

刘昵昵

伴随着英语国际地位的逐年提升，教育机构越来越重视初中生英语核心素养的培养。阅读读与写作为初中生英语学习必备技能，也是学生英语水平的有效体现。为实现初中英语教学高质性，读写结合教学成为当前初中英语教学的热点。但在实际的读写结合教学过程中，仍旧存有一些问题，干扰着英语教学质量的提升。本篇文章首先对当前英语读写结合教学现状进行分析，然后结合笔者多年教学经验，对初中英语读写结合教学优化策略进行探究，旨在提升英语教学质量。

1. 初中英语读写结合教学问题简析

1.1 读写结合教学时间分配不均

在实际教学中，部分英语教师虽然重视读写结合教学，但在阅读、写作两个环节时间安排上不合理。一方面，部分英语教师给予学生大量的英语阅读时间，使学生写作时间紧张。在阅读环节中，英语教师占用较多的时间分析文章的语法结构、词汇讲析，并引导学生梳理语篇结构。如此安排教学时间，虽然能使学生充分解读文章，帮助学生积累写作词汇，但在进行英语写作训练时，学生写作时间较少，只能在短时间内构思写作思路，仓促完成写作，未能及时将刚内化的知识运用到实际写作中。另一方面，部分英语教师阅读安排时间少，写作时间安排过多，使学生未能充分参考阅读短文，难以发现文章精华，导致学生写出的文章空洞、乏味。

1.2 读写教学存有分离现象

在实际教学中，由于部分教师难以有效掌握读写结合方法，致使在读写教学中，造成阅读与写作相分离。一方面，英语教师安排的閱读任务与写作任务内在联系不紧密，学生虽然进行有效阅读，并积累一定的素材，但写作要点却与阅读任务内在联系不紧密。另一方面，阅读的量和写作的质相分离。有些教师片面地认为，学生只要阅读量大，便能写出优秀的文章，由于学生未能有效吸收过多的文章素材，难以写出优秀的文章。

1.3 未能科学地设计教学计划

在以往的英语读写结合教学中，由于英语教师未能对文章内的词汇、语法、句型进行深入挖掘，科学设置教学计划，使阅读素材浪费了;在读后环节通常以表演故事、口语交流为主，未能深入探究语篇结合。一方面，由于未能科学地设计教学计划，限制英语阅读教学的全面性，学生只能理解阅读素材的表层含义，缺乏文章的深入剖析。另一方面，学生英语思维受到束缚，不利于学生英语综合运用能力的培养。

2. 初中英语读写结合教学优化策略探究

在初中英语教学中，阅读与写作两个环节应是相辅相成、相互促进的。英语阅读可为写作积累素材，奠定写作基础;写作能够促进学生阅读能力的提升。为有效培养学生英语学习能力，教师需科学地探究两者之间的关系，科学设置读写结合教学计划，从而高效地展开教学。

2.1 精心筛选阅读材料，提升学生写作能力

高质的输入才会有高质的输出，所以高质的阅读素材是写作的前提。要想实现学生英语写作能力的有效提升，英语教师应根据写作重点，精心筛选阅读素材，并认真剖解阅读素材。一方面，英语教师应为学生精心讲解文章内容，注重语法知识的讲析。与此同时，英语教师应解构文章主体，帮助学生读懂文章中心思想，使其掌握文章写作手法与技巧。另一方面，为拓宽学生知识面，英语教师应积极搜集课材中未涉及的课外阅读素材，以帮助学生积累更多的写作素材。学生只有阅读大量的文章，才能有效内化与巩固之前精读文章时的阅读手法，并在阅读中实现自身阅读、写作能力有效提升。

2.2 科学搭配时间，高效开展教学

首先，在实际读写结合教学中，英语教师应根据教学重点、学生情况、课堂氛围、教学进度，科学合理地搭配阅读、写作时间。如果学生阅读能力较差，英语教师可给予学生固定的时间进行英语阅读能力强化;如果学生写作能力欠缺，英语教师应积极鼓励学生进行优秀范文仿写、改写，并引导学生做好课堂笔记，以提高学生写作能力。其次，科学利用课余时间，展开读写结合教学。英语教师应积极鼓励学生利用课余时间开展阶段性读书活动，并实行分层教学，有针对性地向处于不同学习水平、不同学习阶段的学生推荐学生感兴趣的文章，并积极为学生设置练习任务，使读写结合在课后有效开展，并帮助学生养成良好的学习习惯。

2.3 科学设计教学计划，实现读写相促良好局面

英语教师应积极与学生进行互动，根据学生的个性特点，科学设置写作题目，并积极鼓励学生进行素材搜集。学生只有对作文题目充满兴趣，才能主动去寻找、组织素材，进而提高学生作文质量。此外，英语教师应积极为学生提供多样化写作方法，鼓励学生改写学过的课文，帮助学生再次把握文章结构，回顾知识重点;英语教师也可鼓励学生进行文章内容续写，以激发学生英语思维。

3. 结语

综上所述，将读写结合融入到初中英语教学中，能实现英语教学质量的有效提升。英语教师应认真备课，科学设计教学计划，科学搭配读、写教学时间，精心筛选阅读素材，注重学生英语阅读、写作兴趣的培养，进而实现初中英语教学高质性。

（作者单位：湖南省湘潭市弦歌学校）