运用“动态模式”优化初中英语写作教学

方文奇

国内学者杭宝桐认为：“写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写作活动中有较多时间调理思想，推敲概念，使判断更为恰当，推理更有逻辑性，从而使学生思维能力得到进一步的发展。”那么中学英语教学中，教师怎样提高学生写作水平呢？为此笔者运用“动态模式”优化初中英语写作教学。即“竖起耳朵”听“写作”，“张开嘴巴”说“写作，“学会共享资源”写“好作”。

1. “竖起耳朵”听“写作”

1.1 运用听歌写词比赛

笔者鼓励学生课下多听一些经典的英文歌曲。这样既可以放松心情、释放压力，也能培养其语感。笔者每周进行一次听歌写词比赛活动。笔者从学生听的歌当中扣掉一些重点词汇，让其边听边填词。这样学生既学会了唱歌，又会写歌词;最后要求会背一些常用句型。长期以往，他们的语感也慢慢地培养出来了，写作能力也有所提高。

1.2 听着课本素材写文章

教师要学会利用好教材，有意识地提高学生的英语写作能力。笔者每天在课堂上布置一些书本短文和对话，并要求学生课下通过听磁带或其它有声软件，先跟读再自行听写。听完后，学生再根据原文进行检查，最后订正错误。通过这项活动，学生们既巩固了本单元的知识点，又锻炼了自身的写作能力。

2. “张开嘴巴” 说“写作”

“张开嘴巴”说“写作”，即笔者尝试把学生的交际能力转化为写作技能。

2.1利用语境好写作

笔者认为要尽可能创设写作语境，寻找学生感兴趣的话题;还要学会挖掘教材中的情景语言点。这一切都是让学生明白：平时要有意识地用英语思考并学会将自己所见、所闻，所感用英语表达出来。教师尽可能把课堂活动，创设成真实语境，再分组讨论并引导学生利用目标语言，来完成写作任务。

2.2 利用教学任务创设一些游戏写“好文”

学习要生活化，教学活动要灵活化。教师在课堂教学中要善于抓住“契机”，捕捉一些学生感兴趣的话题，并围绕其话题，组织学生讨论、思考。如If引导条件状语从句，学生很难掌握。笔者抓住学生与父母之间沟通难，班主任太严格等话题，设置了“接龙游戏”。先用英文提出几个问题：假如你有100万（或你是父母、一名班主任），你会做什么？笔者要求学生运用if引导的从句。学生們在畅想自己是父母、班主任的时候，会情不自禁地用到本单元的语法知识，巩固了所学的语法。

游戏表明：在老师的恰当的指引下，学生会积极主动地参与课堂教学活动、尽力运用已学的知识，并不余遗力地利用新知，真正做到学以致用。另外在这个“接龙游戏”中，绝大多数学生都愿意开口大声说英语，学会使用学习工具;懂得扩大词汇量的重要性。课后，笔者做到趁热打铁，要求学生根据当堂讨论的话题，选一个主题写一篇短文。在这种情况下，大部分学生都能轻而易举地写好一篇“佳作”。

3.1 小组合作式写作

每组成员英语水平参差不齐，笔者尝试了小组写作模式。一组只用一个本子。每周轮流写文章：当组员拿到本子时，先仔细阅读前面同学的文章，可以对前文作出适当地修改和评价;可以采用不同方式做好这项任务。实践证明：这种写作模式，能充分调动学生表现欲，长期坚持确实能提高其写作水平，并且能提高学生自主学习和与他人沟通的能力。

3.2 特别的评价方式

《新课程》的评价观要求教师在评价学生的学习成果注重过程评价，促进学生发展，教师应从有利于学生发展的眼光来评价他们的作文。笔者在批改作文时只挑出文中的好词、佳句，并在上面画圈再点个赞。笔者的最高奖赏是把最好的文章亲自打出来放到班级微信群里晒一晒，欢迎各位同学点赞和评价。这一招极大地调动了学生写作的积极性，每次写作文时，几乎每一个学生都会反复推敲研究，认真书写，生怕出错，错过微信“晒太阳”的机会。

4. 结语

实践表明：运用“动态模式”优化初中英语写作教学，确实可以提高学生写作水平。但写作能力培养和提高，不是一蹴而就的，而是一项系统工程，是一个长期复杂的训练过程。除了上文所说的几种方法，教师也要注意做足“平日工夫”来促进学生多写。教师可要求学生多阅读，做好摘抄，定期交流。鼓励学生多看原声电影，在有声阅读中学习英语，多掌握词汇。看后，学生要根据自己实际情况写一些观后感。

另外，教师要运用多种教学方法，从学生的实际出发，充分调动学生写作的积极性;培养学困生的写作兴趣，多鼓励，少批评。为了让每个人都能体会到成就感，笔者每次布置写作时，都会有一个“写作超市”，让学生们自己去挑选适合自己的，做到因人而异。学生们只有通过各种方式训练写作，进行充分地信息加工，理解了词与词，句与句之间的真正的内涵及其内部结构，才能把英语知识转化为技能，将技能转化为写作能力。

（作者单位：安徽省铜陵市第五中学）