例谈体验式学习在小学语文教学中的应用

卞开元

【摘要】在素质教育改革呼声日盛的背景下，小学语文体验式学习模式已经逐步展开并日渐取得成效。体验式学习倡导学生是学习主体，是学生主动体验、获得知识的过程。这种体验式的学习模式极大地激发了学生的学习热情，提高了教学效率。本文以苏教版小学语文为例，深入解读了体验式学习在小学语文教学中的“魔力”。

【关键词】小学语文   体验式学习   学习主体

体验式学习是一种全新的教育理念，与传统的“填鸭式”教学相比，其扩展了学生参与学习的空间，将学生从“被动接受”知识转化为“主动参与”学习。体验式学习强调学生参与、共享和应用，极大地提升了教学效率和学习效果。

一、联系生活经历，加深文本理解

生活经历有助于学生加深文本理解。只有在生活中经历过的事情，学生才印象深刻，若能将语文知识与生活经历联系起来，那么教与学都能达到事半功倍的效果。因此，语文教学过程中，要尽可能地联系小学生有限的生活经历，搭建知识与生活的桥梁，让学生对语文知识的理解更加“具象”，让学生在学习中思考生活，在生活中习得知识。

例如学习《春联》一文时，教师要引导学生回顾印象中的春节活动，进而引入“贴春联”这一传统习俗，再关注春联的“对仗”“抑扬顿挫”“美好愿景”等，让学生在回顾中将生活与学习联系起来。知识源于生活，知识指导生活，学生意识到知识的效用，进而就有了学习的兴趣。

二、创设学习情境，增强多维体验

学习情境有助于学生多维体验课文场景。小学生由于年龄小、生活经历少等因素，对事物的理解比较浅显。在一些知识的理解上，单纯依靠课堂难以在学生的大脑中形成“具象”的理解，这直接影响他们对知识的掌握程度。因此，教師有必要根据不同的课文内容，利用现代化的多媒体教学设备，为学生创设符合课文内容的学习情境，让学生能够加深对语文知识的理解。

例如学习《东方明珠》一文时，很多学生并未亲身游历过，对东方明珠的了解仅来自于课本图片。因此，教师可以利用多媒体教学，通过更多的东方明珠图片以及相关视频，让学生从各个方面了解东方明珠，尤其在通过视频展示出夜间东方明珠的五光十色时，学生的兴趣顿时被激发出来。当然，有条件的学校可以利用VR等设备，让学生能够更加直观地感受到东方明珠的魅力，在多维体验之后深刻理解文本内容。

三、运用角色扮演，达到情感共鸣

角色扮演是体验式学习的一种重要手段，有助于学生体验课文中人物的情感。对于一些情节性较强、人物刻画细致的文章，教师可以尝试采用角色扮演的方式，将学生带入人物所处的场景中，从而体会到人物的心理活动，理解文章的核心思想，产生情感共鸣的效果。这比单纯的口述讲解形式更丰富生动，学生也更乐于参与，学习效率自然显著提升。

例如学习《林冲棒打洪教头》一文时，可以组织学生分成不同的小组，分别扮演柴进、林冲、差人、洪教头等人物。通过一个小型话剧比赛，让学生自然而然地自发琢磨人物心理和性格，这样既能挖掘学生的表演天赋，还能让学生对文章的理解更加深刻，继而与文中出现的各个人物达到情感共鸣的效果。

四、注重交流互动，提升情感体验

交流互动可以让学生在合作中提升体验感。不同的人有着不同的生活背景和情感经历，让学生在合作中交流互动，有助于他们加深对文章知识的理解。对待新的知识，基于自身不同的知识体系与生活背景，每个人会有不同的理解，从各个维度的理解碰撞，能够让学生在交流互动中，充实自己的知识和内涵。

例如学习《第一次抱母亲》一文时，教师可以让学生分组交流自己“第一次抱母亲”的经历，同时要求学生分享当时的情感变化，或搞笑，或心酸，每个人的情感状态一定是独一无二的，进而教师可以引导学生体会课文中作者抱母亲的体验，对其中表达的情感与人物形象有更为深刻的理解。

五、合理评估总结，升华体验成效

合理评估总结是体验式学习的独特之处，而且评估总结环节也是教师在学生体验式学习中发挥作用的重要一环。体验式学习中，学生有很大的自由空间，在实操中容易导致“放羊”现象，学习效率不升反降。因此，评估总结就是教师掌握体验式学习节奏、掌控课堂学习进度的良好途径。合理的评估总结既能增进学生的学习效率，又能够帮助学生更好地疏理课文内容及语文知识。

例如教学《春联》一文时，教师引导学生畅所欲言地分享自身经历的春节活动，在活跃气氛的同时，教师要善于总结学生的发言，引导学生关注春联，再引导学生联系课文，加强对知识的理解，由此可见评估总结的重要性。

体验式学习让学生不再是被动地接收语文知识，而是主动地分享、体验与知识有关的经历或过程，让学生能够对知识有更“具象”的认知，从而提升教与学的效率。

（作者单位：江苏省盐城市敬贤路实验小学）