小学古诗词教学中“1+X”课型探究

陈筱琴

【摘要】古诗词是我国文学史上的瑰宝，它语言凝练、蕴含情感、意境深远、内容丰富，充分体现了我国语言文字的魅力，更是学生学习语文不可多得的好材料。小学古诗词教学更是我们语文教学中不可缺少的重要部分。

【关键词】古诗词   教学   不同课型

古诗词是我国文学史上的瑰宝，它语言凝练，蕴含情感，意境深远，内容丰富，充分体现了我国语言文字的魅力，更是学生学习语文不可多得的好材料。小学古诗词教学更是我们语文教学中不可缺少的重要部分。新课标在总目标中提出培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。古诗词教学是培养小学生热爱中华民族传统文化的重要手段，小学阶段古诗词教学深刻地渗透着情感教育、审美教育、情境教育等重要内容。教学古诗词，可以根据每首古诗词的特点以及作者、内容等方面，运用多种不同的古诗词教学方法。笔者对小学古诗词教学“1+X”课型（其中“1”是精读感悟一首，“X”为变量，可以少到为零，也可以多到几组）进行了初步探究。

一、“1”型古诗词的教学

（一）内涵丰富

很多古诗词有着丰富的内涵，表达了作者深厚的思想感情，有些甚至是作者思想的外在表达，起托物言志的作用。这类古诗词的教学就需要我们透过诗句的表象，走进作者的内心世界。这样的古诗有必要集中整节课的时间好好品味、诵读，由古诗内容到写作背景，让学生能够深入地解诗意，悟诗情。如古诗《江雪》的教学，我就设计了以下环节：

1.理解诗意

（1）出示古诗，读准古诗。

（2）四人小组交流一下古诗的意思。

（3）连起来说说古诗的意思。

2.感悟诗情

（1）从文中的哪些描写我们能感受到雪大？

（2）你从中感受到这是个什么样的老翁？

（3）出示柳宗元材料一，读一读，你从中体会到什么？（孤独、寂寞）

（4）出示柳宗元材料二，从中你又体会到什么？（不屈不挠、不同流合污）

（5）过渡：是呀，老翁其实就是柳宗元。

（6）此时我们再来读这首诗，诗中的江雪仅仅只是雪么？渔翁独钓又在钓什么呢？

（7）总结

（二）读写结合

一首首古诗隽永短小，虽寥寥数字，却意境深远，令人回味无穷。古诗的这种语言高度凝练的特点更是为“写”提供了广阔的舞台。在教学古诗时，我们就可以结合古诗词内容的理解，充分发挥学生的想象，读写结合，利用古诗词资源进行有效的“写”的训练。如《寻隐者不遇》可以根据童子 “只在此山中，云深不知处”的回答，写一写作者是如何问的，童子是如何答的，并改写成一则故事。《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，可以让学生展开想象，写写一墙之内那“关不住”的“满园春色”等等。这样的古诗教学也需要一节课的时间保障。

二、“1+1”型古诗词的教学

（一）作者相同

一位诗人的作品常常从几百首到上千首不等，有些优秀诗人的名篇也不计其数，甚至同名古诗就有若干。如范成大的《四时田园杂兴》、杜甫的《江畔独步寻花》、贺知章的《回乡偶书》等等。在教学古诗时我们可以根据同一作者的同一类作品，采用精读感悟一首，掌握学习方法，迁移学习另一首的“1+1”型课堂教学。比如在教学三年级的杜甫《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》一诗，在理解完诗意以后，就可以进行学法迁移，补充杜甫的另一首《绝句（迟日江山丽）》，这样的教学可以让学生收获更多。

（二）内容相似

在苏教版语文教材的编排中，古诗的课文都是以《古诗两首》的形式出现的，这是编者有意地将两首有共同特点的古诗放在了一起。这样的编排也为教师的教学提供了思路，教师可以将两首古诗放在一起进行品读比较式学习。如苏教版《语文》五年级（下册）《古诗两首》（《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》）的教学，我们就可以采取“三读”法：

1.读诗句，读出节奏

（1）首先要读出诗歌的节奏、韵律美。

（2）学生齐读。

2.读诗句，感受画面

（1）再读读这两首古诗，让我们去感受詩歌的画面美。

（2）说一说你最喜欢的是从哪一句诗中欣赏到的画卷。

3.读诗句，比较品评

（1）教材的编者为什么将两首诗放在一起？它们之间有哪些相同之处呢？同座位之间讨论。

（2）汇报交流

诗的形式：都是七言绝句，题目中都点出了时间、地点、事件乃至写作状态。

诗的内容：都写了景，且都是六月盛夏的西湖，都兼具色彩美、画面美。

情感：诗歌中都蕴含着浓浓的情意，诗中有景，情在景中。

（三）诗意相左

由于诗人所处的年代环境不同，作诗时的背景、心境不同，所以会出现很多古诗所表达出的诗意不一样，甚至相反的思想感情。如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”和“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，虽然都是千古传诵的送别诗，但是作者所表达出来的情感却正好相反，一是“无故人”的凄凉，一是“都识君”的豁达。即便是同一作者的作品，也不会都是同一类型的作品。如李清照的《如梦令（常记溪亭日暮）》和《声声慢》，前者表达了作者年轻时的无忧无虑的小姐生活，而后者是词人在国破、家亡、夫死的情况下所作，早已没有当年那种清新可人，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单、凄凉的境况。在教学时，我们就可以把这样诗意相左的两首诗放在一起进行教学，通过强烈的反差来感受、升华作者所表达的思想感情。在杜甫的《闻官军收河南河北》的教学中，我就补充了他的另一首诗作《春望》，通过一 “喜”一“悲”的品读感悟，去感受作者那一腔爱国之心。

三、“1+多”型古诗词教学

古诗词按照不同的角度，可以分成很多种类型，比如按内容可以分成送别诗、边塞诗、爱国诗、春景诗等;也可以按照相同的作者来分类，比如特级教师孙双金就开发了“李白”系列古诗词教学;还可以根据涉及到共同的事物来分类，比如描写“月”的古诗、描写“长江”的古诗、描写“柳树”的古诗，等等。在教学中，我们可以根据古诗的特点，举一反三，由一篇古诗的教学，带动一组同一主题的古诗的学习。这样主题串珠式的教学，课堂的信息量更大，不仅让学生学习了一篇，还了解到一类。比如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们就可以补充送别组诗《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》等诗作。

在我设计的一节古诗词欣赏课中，我就抓住描写“桃花”这一主题的古诗词来进行教学：

学习《江畔独步寻花》，在理解诗意的基础上引出主题——桃花。然后进行主题串珠，拓展延伸。

（一）眼中景

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

说说从这些描写桃花的古诗中你感受到什么？

（二）胸中情

1.其实桃花不仅是一道美丽的风景，还是胸中那一份真挚的情感。

去年今日此门中，人面桃花相映红。

人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

2.讨论诗中两处“桃花”分别表达出诗人怎样的情感？（第一处和人面相互辉映，表达了诗人喜悦的心情。第二处反衬出诗人的失望之情。）

3.出示：

桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫！

——陆游《钗头凤》

4.讲述陆游和唐婉的故事。

5.从“桃花落”中，你感受到什么？（詩人的那份怨恨、无奈、凄楚）

（三）心中梦

1.桃花不仅寄托了诗人的情感，桃花还是人们心中美好的梦境。

2.出示：

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林， 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

——陶渊明《桃花源记》

3.这就是人们所向往的世外桃源，谁来说说“世外桃源”的意思？

古诗词是我国文学史上一颗无比璀璨的明珠，是我们中华民族的伟大遗产。引导学生对古诗的学习和传承，是语文教师不可推卸的责任。古诗词是那样的博大精深，需要我们不断学习，不断思索，不断开发好古诗词的教学资源。古诗词的课堂上，只有“百花齐放”，才能“春色满园”。

（作者单位：江苏省南京市溧水区永阳新区小学）