精彩纷呈，别有洞天

陈晓红

摘 要：文本解读是一个文化术语，在语文教学上往往指对文章内容、情节、人物、作者等的解读。教师常说备课要多角度解读文本，尤其要从学生的角度去解读文本。实际上，教师往往从教者的角度去解读文本，一读二品三挖掘，还把自己解读文本的所得，不加选择地灌输给学生，不受学生欢迎不说，而且还让学生对语文产生了厌恶。教师解读文本的所得——意义的理解、生命的感悟、审美的体验、语言的品味等，是应该转化为教学内容，但必须根据学生的现实起点和实际需要进行取舍，突出重点，不能面面俱到，什么都想得，结果什么都得不到。

关键词：初中语文;学生角度;文本解读

解读文本时，教师要多从学生角度考虑，多听取学生的意见，多了解学生的疑难，多关注学情，才能上出受学生欢迎的课。要知道，课堂不是教师显示自我的舞台，课堂教学不能以教师自己的思路为主，不应该让学生成为帮助教师完成预定设计的配角。教师的教，是为学生的学服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、态度、价值观等多方面的发展。

初一的学生刚进入初中，对新的学习生活还不太适应，因此每堂课的重点不能太多，内容不宜挖得过深，要让学生跳一跳就能吃到苹果。如我在教《西游记》时，因为《西游记》是学生耳熟能详的神魔故事，无论从电视还是书本，他们了解的肯定很多，因此我在教学《名著导读——西游记》时，设计了如下两个问题：（1）这部神魔小说中，你最喜欢的章节是哪个，请复述这章的故事内容，并说说你喜欢的理由。（按这样的模式回答：我最喜欢的章节是______，这章主要讲了______的内容，我喜欢的理由是______。）（2）小说是以塑造人物形象为中心，那么《西游记》中的四个主要人物中，你更喜欢哪个，为什么？（答题模式是：我喜欢______，因为______）初一的学生，答题不规范是通病，给出答题模式有助于学生把问题回答完整，以问题的形式引导学生对文章情节和人物的把握，给了学生自主思考和理解文本的机会。因为从学生的角度设计问题，给了学生充分的自由，学生畅所欲言、观点新颖、精彩纷呈，收获了许多意想不到的惊喜。

又如，初三学生已经有了一定的阅读能力和理解能力，所以我在教《与谢中书书》时，问题的设计就比较宽泛：（1）结合课文写景的句子，选择你最喜欢的一幅画面进行赏析，品味文章的语言美、画面美。（2）作者在这篇文章中是如何表达自己的感情的？（尝试通过课文中的句子去揣摩分析）（3）作者为什么要同谢中书说：自康乐以来，未复有能与其奇者。三个问题涉及三个方面，层层递进，学生可以在课文中解读出自己的理解。如第二小题中，有学生就说出作者借描写祖国的大好河山来逃避现实，理由阐述充分，这时第二小组的成员就提出了相反意见，认为作者是借景物描写来反抗现实，后来全班通过辩论弄清了问题，把握了作者的思想和志向，也把课堂学习推向了高潮，学生不由得都为自己鼓起掌来。这样精彩的课堂生成，这样积极的主动学习，就是老师从学生角度出发设计问题的结果。

教师在进行文本解读时千万别忘了学生视角。也就是要求我们在解读文本时，除了要以一名教师的视角来理解文本，读出文本的内涵，把握文本的情意，同时感知文本在语言、表达上的个性特点之外，更应站在学生的立场，用学生的视角来理解感知文本，探求学习的兴趣点，关注学生走进文本的最佳切入点以及学习的重点、难点，这时的文本解读不是为了教师的“教”，而是为了学生的“学”，这样的解读才能让教学不再成为教师的“个人秀”，不再让学生只是配合教师，不再只是看客，而是更多地从学生学习的实际需要出发，从学生更自然贴切地与文本对话的角度出发。如果只有教师眼中对文本的解读，那么课堂上学生永远慢半拍，甚至无法进入课堂学习的真实情境。课堂的主人是学生，而他们的生活经验、知识储备和感悟能力与教师怎能相提并论？只有以学生的视角走进文本，展开文本学习，才能达成预期的教学目标，把课堂真正还给学生。

关注学生的学习起点，对照课标的要求，学生的需求是什么？有什么困难？哪些地方容易发生错误？我们该如何有效引导他们？要知道，学生的潜力是很大的，千万不要把学生当作“零起点”。弄清学情，最好多鼓励学生质疑问难，并把质疑贯穿课堂教学的始终，抓住有效生成，激趣解疑，当堂解决学生不懂的问题，那么学生学习语文的兴趣会越来越浓厚。相信通过师生的共同努力，语文教学会别有洞天。

参考文献：

[1]叶黎明.从学生的角度解读文本：《中彩那天》文本分析示范[J].语文教学通讯，2017（9）：8-10.

[2]梁炳釗.从学生角度出发，提高课堂有效性[J].现代教育科学，2010（4）：78-79.

编辑 杜元元