浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略(1)

李遵华 宋法秀

【摘要】在小学语文教学中，普遍存在学生成绩两极分化的现象，为了弱化这种差异，让每个学生都能够在学习中获得成就感，可采用小组合作学习的策略。为了能够充分发挥小组合作学习的效果，在课堂上，教师应根据教学需求，采用合理分组方式，合理设置学习任务，确立有效学习方法，教师适当参与，促进师生互动，完善教学评价机制，强调合作学习过程。

【关键词】小学语文教学 小组合作学习 分层教学

小学语文教学活动以班级为单位展开，在教学过程中，教师的责任在于向学生传输知识，帮助学生掌握语文基础知识。但是在系统化的教学过程中，由于每个学生的个人经历、情感体验的差异性，对于语文知识的学习能力和接收能力是不同的，一节课下来，学生在知识掌握程度上会存在一定的差异。为了提升语文教学效率，教师应该进行分层教学设计，关注每一个学生个体，充分尊重学生在学习能力及学习水平上的差异性，在整体教学基础上，根据学生的学习特点，给予适当的点拨，让学生迅速吸收课堂知识。在此过程中，由于教师精力有限，可以采用小组合作学习的方式，让学生们互帮互助，鼓励学生参与到自主思考、探究的环节中，发表自己的看法，激发其主观能动性，促进其学习成绩的提升。

一、小学语文教学中小组合作学习实施存在的问题

小组合作学习是一种新型教学模式，可有效促进班级整体在学习过程中的融合，有效解决两极分化的问题。总的来说，在小学语文教学中，应用这一教学模式，有以下两个优势：（1）营造良性的竞争学习氛围，提高学生的学习积极性。小组合作学习的模式，给了学生一个表达自己的平台，让学生能够在一个相对小众的环境下表达自己所思所想，使自己的解题思路更加清晰;（2）培养学生的团队精神，实现互助学习。每个学生在语文学习过程中，会在不同方向体现出自己的优势，小组合作学习实现了学生之间优势的互补，充分体现了学生的价值，让同学们在学习过程中能够互相帮助，促使全体小组成员受益。

小组合作学习，是新课改背景下语文教学的新要求，但是在实施过程中，却存在以下几个问题：（1）小组合作学习流于形式化。为了迎合学校管理要求，教师在开学初通常会将学生按照座位顺序分为4人或6人小组，符合了“合作学习”的要求，但在课堂上，大部分教师仍然沿用传统教学方法，给学生合作学习的时间较少;（2）教学问题设置不合理。有些教师没有把握好学习任务，滥用合作学习的方式，不利于课堂效率的提升;（3）教师未发挥引导者的角色。在这一教学模式中，不少教师迷失了自己的定位，从以前的知识灌输者，演变为一个课堂旁观者，在课堂上光顾着监督学生进行讨论，却没有适时予以点拨，令学生无法把握好学习的目标，学习效果不佳。

二、小学语文教学中小组合作学习的有效策略

1.根据教学需求，采用合理分组方式

在小学语文教学中，开展小组合作学习，可采用以下两种分组方式：（1）学期分组法。在学期初，按照合作学习需求，选择性别、兴趣爱好、学习水平、学习能力等方面存在差异的学生，组成4人学习小组，以此为依据安排座位。这样的分组能够让学生之间优势互补，比如说学习成绩好的同学，可以引领组员迅速把握问题的思考方向及思考路径，提升学习效率.学习努力的同学，能够感染组员，积极认真地学习课本知识，努力完成教师布置的作业，而有些同学可能学习能力稍差，又不努力，但思想比较活跃，能够引导组员从独特的视角看待问题;（2）课堂随机分组法。遇到一些具有讨论性或实践性的问题，可以让学生根据兴趣爱好、关系好坏自由组合，比如说在学习到《守株待兔》这篇课文，需要制作道具情景模拟时，就可以采用这种分组方式，活跃课堂氛围。

2.合理设置学习任务，确立有效学习方法

相对而言，合作学习流程较为复杂，由于学生参与度高，需要花费较长的时间，因此，教师应该根据教学内容，选择具有研究探讨价值的题目作为小组合作学习模式的启动点，同时让学生明晰谈论的重点，明确合作学习的流程，确保各个小组都能够有所收获。以《幸福是什么》这篇课文为例，如果让学生以“幸福是什么”这个问题以小组合作的形式进行讨论，就很有意义，而且与课文主题契合。在讨论过程中，教师可以让学生按照“第一个孩子、第二个孩子、第三个孩子的幸福是什么”的思路进行思考，再结合“智慧的女儿”的话语，总结出“幸福是什么”的答案，即靠自己的劳动做出对他人有益的事情，随后让学生思考：“在生活中，哪些事情让你有幸福感呢？”学生们踊跃作答，描述了“自己种草莓，收获果实之后的幸福感”“帮妈妈做家务，受到表扬的幸福感”等生活小事，学会了用双手创造幸福的道理。

3.教师适当参与，促进师生互动

在《课程标准》中，提出了让学生自主合作，进行学习与探究的要求，强调学生才是语文学习的主人，而教师只是学习活动的引导者和组织者。在这种教学趋势中，教师应该积极求变，转变自身教学理念，找准自身定位，为学生创造一个自主合作学习的环境，再适当参与，让学生整合团队力量去思考并解决问题。比如说在学习到《钓鱼的启示》这篇课文时，可以让学生以“为什么父亲让‘我把鲈鱼放回去？学习这篇课文后，你受到了怎样的启发？”这个问题展开讨论。在此期间，教师应该充分发挥引导者角色，关注各个小组的合作学习进展，在学生思考并讲述答案的过程中，通过一个鼓励的眼神，一个和蔼的微笑，一个拍肩的动作，鼓舞学生积极探索答案，积极参与到合作学习过程中去，发表自己的意见，同时学会尊重他人的思想成果，共同商讨出合理的答案。

4.完善教学评价机制，强调合作学习过程

建立合理的小组间评比机制，根据小组在课堂上的发言情况、作业完成情况、整体考试成绩作为评价依据，在学期结束后评选出最佳合作学习小组奖及进步最大小组奖，让学生能够真正感受到团结协作的力量，从而提升小组凝聚力。同时，为了讓小组成员都能够积极参与到合作学习的过程中，应该积极实施小组角色轮换制度，让每个成员都有发言的机会，鼓励学生去帮助引导性格内向者发表自己的意见，让学习成绩好或性格外向的人勇于接纳别人的想法，学会认真倾听他人发言。同时要引导大家意识到，每一个同学都是团队中的一员，任何一个人都不能落在后面，小组的共同进步，才是最终的任务。以此营造良好的学习氛围，促进学生整体的良性发展。

三、结语

在一个班级中，总有成绩好差之分，成绩好的同学往往是课堂上的焦点，教师们的宠儿;而成绩差的同学，恨不得缩在角落里，希望老师不要让自己回答问题，这样的学习现状其实是不利于学生身心健康成长的。这种情况的出现，在于学生的逻辑思维和学习能力各异。为了有效改善这一现状，教师应该优化教学设计，采用小组合作学习的策略，让学生在团队氛围中学习，共同学习，共同进步，并通过小组内或小组间的竞争，激发学生的求胜心，让学生积极主动学习，找准自身在小组中的定位，更加努力弥补自己的不足，促进语文素质的全面提升。

参考文献：

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