课堂是思维的乐园

吕凤仙

摘 要：在数学课堂中，学生最显著的学习特点就是提出问题，而课堂提问也是一种较为常见的学习方式。在数学教学中，课堂提问有利于教师加深对学生的了解，也有利于学生对知识点的深化总结。课堂提问把学生的注意力转移到数学问题探讨过程中，督促学生在课堂中要始终保持认真专注的状态。基于以上情况，针对如何有效提高初中数学课堂提问的有效性提出了明确的措施。

关键词：初中数学;课堂提问;开发思维;意义

数学课堂是学生提出问题的主要领域，它以数字、函数和图形等方式综合培养学生的逻辑思维能力。而在教学过程中，学生的对问题的有效提问也成为教师不断调整教学策略的依据，以便找到提高学生数学成绩的最佳途径。我们还可以理解为，课堂提问实际上是教师为达到某种教学目的对学生变相的考验，充分体现了课堂提问的针对性和目的性特点。因此，课堂提问是数学教学的关键内容，也是教师回归教材的具体表现。

一、初中数学课堂提问环节出现的问题

课堂提问重在提出的问题，不是关注对谁提出问题或者产生疑问的对象。而教师提出问题的质量成为学生真正理解重难点的关键，这也是如今教学体制和授课模式需要解决的问题。通过对学生听课状态和教师教学方法的观察，我们发现课堂提问并没有落到实处，也没有被学校重视起来，而是主要以走形式的方法让学生配合着教师在课堂上积极互动。这种所谓的提问和互动实际上带有强制性的色彩，教师并没有从学生角度出发提出问题，而学生也没有得到解决问题的真正答案。还有一点需要我们强调的是，教师在数学教学中不能做到公平全面的提问。具体表现为很多教师倾向于成绩好的同学，从而忽视成绩稍差学生的提问。教师这样的行为既不能做到公平客观，也不能平衡课堂提问的教学模式。因此，初中数学课堂提问教学的成效总是出现两极分化的情况，成绩好的学生能力在不断提高，而成绩稍微差的学生一直处于游离的状态，这就导致整个班集体划分成两种学习状态，双方还会随着数学课程的推进，逐渐扩大差距，严重影响了整体平均成绩。所以，提高课堂提问的质量不仅需要提高教师的素养，还需要转变传统的提问方式和思想，这样才能实现问题的价值[1]。

二、初中数学课堂提问的有效策略

1.创造良好的问题环境

学生在良好的问题环境中可以提高学生对教师工作的配合度和主动性，还可以有效发散学生的思维，增强教师与学生的互动交流，这样的教学模式也逐渐成为各个院校流行教学方法。教师为了充分考虑学生的感受，打造了特殊的数学环境，目的在于树立学生敢于提出问题的意识和勇气，而学生在教师的鼓励下积极参与了数学提问环节，把自己对数学问题的理解和看法大胆地表现出来，这也是我们希望看到学习状态和教学画面。如，在学习相交线和平行线过程中，教师可以向同学提问什么是相交线，什么是平行线，鼓励学生根据两者的特点自己总结其概念和与原理并用专业的术语说出来。学生对其概念有了基本的掌握后，教师继续提出问题，观察相交线会出现哪些角，类似于邻补角、对等角、同位角等之间又有怎样的联系和特点。这就是该章节主要的知识点，也是教师需要向学生提出的问题。因此，教师营造学习氛围的饱和度深刻影响了学生的对问题的思考[2]。

2.教师提出的问题要具有全面性和总结性

在阐述初中数学课堂教学模式出现的问题时，教师提问的侧重点成为我们强调的主要内容。教师出现的问题在于不能全面客观地向学生提出，也没有做到提问时需要层析分明、循序渐进。学生在这样的提问状况下，往往不能领悟教师提问的重点，也就是不了解教师需要得到的关键答案。因此，加强教师提问的层次性是解决数学成绩两极分化严重的首要措施，要充分全面调动学生的积极性，照顾好成绩稍差学生学习生活，才能完善提问课堂的模式[3]。

三、数学提问课堂教学模式的完善阶段

完善该阶段主要是从学生对问题的思考和课后评价反馈方面总结而出，目的在于树立教师自我反思的意识和提高学生对问题的理解程度。一方面，教师要给予学生充足的时间和空间对问题进行解答，加深学生的思考能力;另一方面，在课堂中需要设置评价总结环节，主要是为师生之间相互评价服务的。教师对学生的作业内容进行点评，而学生可以对教师的教学质量进行评价，两者可以相互评价总结，也可以共同解决出现的问题，逐渐形成了互通的学习状态和教学模式。在这一过程中，不仅发挥了提问课堂的作用，而且还培养了师生之间感情[4]。

从整体来看，提问课堂是对传统教学模式的创新性表现，也是学习初中数学内容的重要领域。教师根据学生成长特点和学习情况制定了提问课堂，针对性地解決学生的关键问题，把日产生活中的提问融入实践学习中。这样的体制，既是对学生的负责，也是我们共同努力的教育成果。

参考文献：

[1]郭存云.初中数学课堂教学中的提问策略[J].新智慧，2018（34）.

[2]曹万强.浅谈初中数学课堂教学中的有效提问策略[J].教育革新，2016（9）.

[3]徐晨.基于分层教学思想的数学提问策略研究[J].新课程（下），2018（12）.

编辑 段丽君