引导

卢秋娜

摘 要：在解决问题教学中，引导学生阅读理解题意，为正确地分析数量关系做好铺垫。利用多媒体课件的动态演示，开拓学生的解题思路，为正确解题找到有效的途径。运用比较的方法，掌握类似题型的解答方法，在多种解题方法的比较中，提高解题的灵活性。

关键词：解决问题;善于引导;提高能力

“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”——叶圣陶。面对数学教学中的难点——解决问题，如何让学生在感知问题情境、探索解决问题的过程中，掌握解决问题的方法，并达到灵活解题的能力，需要教师在引导上下一番功夫。

一、引导阅读，提高理解题意的能力

1.初读感知题意

在教学中，针对学生能够完整读出题目，但对题目中的含义不理解的情况，我引导学生初读题目，了解题中说的是一件什么事，碰到不懂的词语就提出来，再找出题目中已知的条件和要解决的问题，让学生初步感知题意。

2.精读明确数量关系

在初读的基础上，根据感知到的信息，理解关键词、关键句、或名数不同等，进一步理解题目中的数量关系和值得注意的问题。如教学植树的问题时，在学生找出的条件中，针对植树问题中的“一旁”“两旁”“两端都栽”“两端不栽”等关键词，在读题时，就要引导学生注意，才能正确地解决问题。

二、引导分析，提高对数量关系的分析能力

分析数量关系是解决问题的关键，在教学中我充分利用多媒体能够直观转化的特点，在学生思维受阻时，及时启发、利用多媒体演示题目的数量关系，为学生开拓思路、寻找有效的解决途径。

如教学组合图形的总面积：大衣柜（长15分米、宽5分米、高20分米）和小衣柜（长5分米、宽5分米、高8分米）组合成一个大衣柜，要在它的上面和侧面涂上黄色油漆，涂色的面积是多少？

利用多媒体课件出示涂色的部分，然后放手让学生完成。学生只用

A.20×5+15×5+5×5+8×5+（20-8）×5

B.20×5+15×5+5×5+20×5

两种情况解答方法，这时我利用多媒体演示第二种解法的思路。将大衣柜右侧面露出部分和小衣柜的右側面合拼成大衣柜的右侧面，在演示完这个过程后，启发学生，你能够根据这种思路，想到其他的方法吗？于是就有学生出现：

C.20×5×2+15×5+5×5 D.20×5×2+（15+5）×5

E.（20+15+12+5+8）×5

我重点让学生分析最后一种思路，并通过多媒体的演示，将五个连接的面铺开变成了一个长方形，这时长是（20+15+12+5+8），宽是5。顺利地将立体图形面积的计算转化成平面图形的计算。组合图形在多媒体课件的直观演示组合下，学生的思维受到启发，不断提升，寻找到多种解题的方法。在这个过程中，学生也学会了运用转化的方法。

三、引导比较，提高解题灵活性

1.变式题目的比较

应用题同一类型题目，学生比较容易混淆，因此，在教学中我经常一题多用，将题目不断地进行变换，在变换中进行对比练习，从而建立起正确的解题模式。如在教学分数乘除法应用题时，当学习完“一个乡去年计划造林12公顷，计划造林比实际多■，实际造林多少公顷？”时，在练习时我将这道题转换成：“一个乡去年计划造林12公顷，实际造林比计划多■，实际造林多少公顷？”引导学生进行对比，使学生明确两道题中虽然只有一个条件不同，但是第一题单位“1”的量是实际造林，是未知的，可以用方程或除法解。第二题单位“1”的量是计划造林，是已知的，可以用乘法解。

2.多种解题方法的比较

同一个问题，会有多种不同的解决方法，引导学生对各种方法的比较，寻找到解决问题的最佳策略。如在教学“某一车间计划用10小时生产1200个零件，结果前3小时就完成了计划的40%，照这样计算，比计划提前几小时完成任务？”时学生出现了：A.10-1200÷（1200×40%÷3） B.10-[1200×（1-40%）÷（1200×40%÷3）+3] C.10-1÷（40%÷3） D.10-3÷40%。通过引导学生比较分析四种解题思路的不同点，得出要求计划几小时完成这个中间问题，利用“前3小时就完成了计划的40%”这个关键条件就可以一步得出，从而知道第四种解题的思路是最简便，也是最易理解的。

学习贵在过程，贵在思考与探究。解决问题的教学更需老师根据学情，善于引导，让学生在教师的引导下，探索解题的方法，在学习过程中逐步地提高理解能力、分析数量关系的能力，从而达到灵活解题的效果。

参考文献：

[1]张道莹.小学数学教学重在引领学生主动学习[J].当代教研论丛，2014（11）.

[2]钟书志.小学数学教学创新的实践研究[J].课程教育研究，2018（27）.

[3]苏思舟.有关思维导图应用于小学数学教学的研究综述[J].中小学电教，2018（Z2）.

编辑 郭小琴