多管齐下，提高中高年级小学生的英语阅读能力

摘 要：英语阅读是培养学生语感、提高英语能力的方法和途径之一。结合教学实际针对阅读课前导学单的设计，阅读课中分三步走的教学设计，以及阅读课后多种资源结合的做法这三方面进行初探，逐步提高中高年级小学生的英语阅读能力。

关键词：小学生;中高段;英语阅读能力

英语阅读是培养学生语感、提高英语能力的方法和途径之一。我校用的是人教版PEP英语教材，它以功能话题为主线，把语音、听说读写的技能作为暗线安排在教材的内容中。教材是以单元为单位，每个单元都有一课时的阅读板块，并且每个单元都有story time作为补充阅读。所以，笔者结合教学实际针对阅读课前导学单的设计、阅读课中的教学设计以及阅读课后的做法这三方面进行初探，使中高年级的小学生逐步提升英语阅读能力。

一、阅读前——预学反馈促进阅读

我们通常都在备课前批改预习导学单，这样一来，哪个单词是学生最容易出错的，哪个问题是学生最想知道的，哪里需在上课时重点学习就更清楚了。

在学生完成PEP 4 Unit 3 B Read and write的导学单之后，笔者在课前先对导学单进行批改。由于绝大部分学生对本课涉及的动物名词和蔬菜名词比较熟悉，学生在阅读前的看图说一说环节中就表现得很积极。教师在课前通过家长群发送了有关农场的视频，学生对这个主题就很熟悉了，这也为他们顺利地完成本课的阅读材料扫除了障碍。笔者通过对导学单的批改，发现班级里绝大部分孩子对these和those的运用掌握得比较好，那么教师在拓展部分就可以做更多的拓展。

二、阅读中——过程细化助力阅读

1.关注整体理解

现在的小学英语课堂上会存在这样的误区，老师怕学生不懂、不会，而把阅读材料切成块状，甚至很碎。我们在阅读中应该培养学生获取信息的能力。我们应该争取在整体中推进文本教学，引导学生整体感受文本的主要信息。学生可以从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上，使阅读从感性认识进一步升华为理性认识，从而提高阅读速度，也能更好地抓住关键信息。在PEP 8第三单元的B Read and write，学生通过看图，阅读人物对话，讨论故事的开端和预测故事的进一步发展。同桌讨论：How did Wu Yifan meet Max？What will happen next？接下来要求学生自主阅读吴一凡的日记后给图片排序，然后小组合作概括并写出这一天发生在吴一凡一家的三件好事和两件坏事。

2.关注新词学习

在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握。在PEP 4 Unit 4 B Read and write中Those are tomatoes and green beans over there.有一个新的词组over there。学生可以借助图片，以及学生本身已知的单词those，可以在整体的语境中推出over there这个词组应该是在那里的意思。在有意义的情景中学习新单词或词组就不再是单一的学习，而是有意义的学习。

3.关注问题设计

在阅读教学中，问题设计巧妙合理，注重梯度性，注重贴近学生的生活实际，就会激起学生强烈的兴趣和好奇心，从而启发思考，满足学生认识的需要，让学生一步一步从解决容易的问题开始，逐渐过渡到细节问题，然后通过文中的线索，分析文中隐藏的深意。PEP 5 Unit 3 B Read and write，教师首先提出学生在文本中能直接找到答案的问题，如，吴亦凡最喜欢的食物是什么？他爷爷最喜欢的食物是什么？然后再问他们俩不喜欢的食物是什么？这两个问题相比之前那两个就要难了，因为学生需要理解I like vegetables but not carrots.这个句子中的but not。在学生厘清吴亦凡和他爷爷喜欢的食物和不喜欢的食物之后，教师又再次进行提问，那你猜猜看，Robin会烧什么呢？这个问题需要学生去剖析，理解两人共同能吃的食物，再想象Robin会做什么。这样的问题设计是有梯度的，同时它们又能启发学生的思考，学生对这样有生命力的问题是非常喜欢的。

三、阅读后——多样活动拓展阅读

1.以演促读

在PEP 6 Unit 5 B Read and write中，课本中的语言循环复现，学生对故事的理解和朗读都没有较大难度，同时学生对Robin这个角色又是特别喜欢。教师通过让他们演一演的活动，激发他们的学习积极性，提高他们的参与度，学生在轻松的学习环境和核心语言高频复现的过程中能大量成块地吸收语言。

2.以写促读

在PEP 6 Unit 3 Easter Party，学生通过阅读，归纳总结出文本的体裁是邀请函，以及怎样写出一则完整的邀请函。教师先跟学生聊一聊，他们在自己的生日晚会上准备做些什么，再去设计一张完整的属于自己的生日邀请函。写作后，教师通过投影仪展示学生的邀请函，设计者朗读自己的邀请函，这样学生既是设计者又是朗读者，他们在这样的活动中使自己的读、写能力都得到了提高。

总之，提高中高年级小学生英语阅读能力的方式有很多，良好的阅读习惯需要引导和呵护，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究自己所教学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，为学生的终身发展奠定基础。

參考文献：

曾令格，禹明，卢福波.英语阅读教育[M].北京外语音像出版社，2005：35.

作者简介：赵琴红（1986.7—），女，汉族，学历：本科;职称：中教一级;就职于温州市洞头区城关小学;研究方向：小学英语阅读。

编辑 郭小琴