未成曲调先有情

冯延芝

《大禹治水》是部编版二年级上册第五单元第15课，这篇课文主要讲了大禹如何克服困难治理洪水的故事。

一、设境以激情

这个故事发生年代非常久远，距离学生的心理距离更是特别遥远，为了帮学生快速融入文本，在复习词语这一环节我设置了“钦兵点将”这一环节：“谁想帮禹一起去治水？”

学生踊跃举手！

“你们都是有大爱情怀的人，将来必成大事！”

激发学生踊跃参加禹治水的热情，在快乐的氛围中复习字词。

二、入境以容情

学生没有见过洪水，更没有经历过洪水的恐惧，所以，面对文本中描述的“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋”仅仅是字面的意思，不足以让他们体会到洪水的可怕，只有身临其境，他们才能体验到洪水的恐惧，才能体会大禹治水的决心。因此我在这个环节播放了暴风骤雨和洪水席卷城镇的一段视频，让学生在视觉、听觉上全方位感受洪水的恐惧与可怕，体会洪水带给百姓的无尽灾难与痛苦。孩子们在看视频的过程中被狂风斜夹着暴雨的洪水震撼了：洪水冲走了孩子，掀翻了房屋，冲毁了田地……他们有的双手抱脸张大嘴巴，有的吓得发出“啊”的声音……

师：这是什么样的洪水？

生：暴躁的洪水。

师：你能告诉大家有多么暴躁吗？

生：洪水淹没了田地……

（学生读得声情并茂，我特别激动，几乎说不出话。）

师：老师有点激动，你的朗读让老师感到洪水太可怕了。

师：谁还想说：这是怎样的洪水？

生：发怒的洪水。

师：你来告诉大家洪水发怒的有多么令人恐惧！

生：洪水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们生活痛苦极了。（学生读出了洪水的万分恐惧）

接着进入角色转变：

师：此刻，如果你是禹看到洪水给百姓带来无数的灾难，你会怎么做？

生：洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。

师：让我们一起告诉大家我们的决心——

学生齐读：洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。

三、举象以生情

禹治水仅仅有决心是不够的，他如何研究治水，文本没有写，这是文本的留白，因此在这一部分我充分让学生展开补充想象：

师：于是，禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走。他到处奔走干什么呢？

生：他翻山越岭，跋山涉水。吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细查看水流和地形。

师：白天，他在干什么？

生：白天，他不停地爬山。

师：夜晚，他又在干什么？

生：他还在不停地爬山。

师：为什么？

生：他想快点治好洪水。

师：了不得！你也是有大爱情怀的人！

师：烈日炎热的夏天，他又在干什么？

生：他还在不停地爬山。

师：滴水成冰的冬天，他又在干什么？

生：他还在不停地爬山。

师：为什么？

生：因为洪水给百姓带来了无数的灾难，他想研究怎样把洪水快点治好。

师：了不起，你也是像禹一样胸怀天下的人。

禹经历的困难还有许许多多。但是禹还是坚持不懈不停地仔细查看水流和地形。

四、移情以悟情

禹为了治水舍小家顾大家三过家门而不入，这是文本情感的高潮。也是学生与学生的“共情”和“泪点”。这一环节紧扣“他认为治水要紧”设置了三个“依依惜别之情”的场景，再次情景再现，紧扣“他认为治水要紧。”

师：第一次路过自己的家门：

他们的儿子病了，妻子倚靠着门框喃喃自语：“禹！我们的孩子已经病了几天几夜了，你什么时候才回家呀？”

他能走进家门去看看生病的孩子吗？

生：不能！

师：为什么？

生：因为他觉得治水要紧。

师：第二次路过自己家门口：

他看到年幼的儿子一边用功读书一边自言自语：“我一定要好好读书，才能帮爸爸快点治理好洪水，我们一家人好早点团聚。”

他能走进家门去抱抱可爱的儿子吗？

生：不能！

师：为什么？

生：因为他觉得治水要紧。

师：第三次路过自己家门口：

他看到八九岁的儿子正在砍柴，儿子的手上留下一道道血痕，他噙著眼泪说：“爸爸，爸爸！你什么时候才能回家？”

他能走进家门去帮帮自己的儿子吗？

生：不能！

师：为什么？

生：因为他觉得治水要紧。

师：禹为了治水，三过家门而不入，谁最敬佩这位治水英雄？

学生入情入境地朗读。

这样设计容易引起学生的“共情”。特别是最后一个场景儿子的两次呼喊：“爸爸！爸爸！”更是触痛孩子的泪点。孩子此时已入境入情此刻自己就是禹的儿子。在禹的三过家门而不入的场景离别后，老师、学生的情绪已达到最高的泪点，许多学生都是眼里噙满泪水，朗读也是感人至深、催人泪下。

学生情，教师情，文本情，情景交融，融情悟读，学生、教师、文本共同谱写一首大爱曲章！

编辑 温雪莲