用Pad推进“有味 有道 有获”的“惠利课堂”

摘 要：在信息化的浪潮下，各种信息工具充斥着我们的生活与工作，而我们的学生也正是在这样的环境中成长起来的，因此，使用现代化的教学用具，既是时代的要求，也是适应学生变化、提高教学水平的要求。2017年，宁波市李惠利中学为新高一开设了以Pad作为教具的两个数字创新班，通过Pad的应用，使课堂教学在趣味性上吸引学生;在科学性上提高效率;在获得感上实现目标。这三方面与“有味 有道 有获”的“惠利课堂”相契合，将以高中政治必修一中的《市场配置资源》作为教学内容，呈现Pad的使用情况及效果。

关键词：Pad教学;“惠利课堂”;高中政治课

宁波市李惠利中学一直致力于建设与“惠利文化”相符合的课堂教学，笔者认为这种课堂教育需具有以下几个特征：有味，以趣味性吸引学生;有道，以科学性提高效率;有获，以获得感实现目标。2017学年开学以来，我校高一年级开设了两个数字创新班——以Pad作为教具，提高课堂效率。经历教师、学生、教具的磨合之后，笔者于期中后利用Pad，以《市场配置资源》为内容，为数创班开设了一堂政治课，以期实现“有味 有道 有获”的课堂教学。

一、有味，以趣味性吸引学生

课堂上吸引学生，推进课堂教学，完成教学目标的方法很多，而课堂的趣味性无疑对学生的吸引力最大，Pad的加入使课堂更具趣味性。本堂课以Pad作为教学工具，以这两年蓬勃发展“共享单车”为课堂主线，设置了以下几个教学环节，环节一：课堂调查。学生通过Pad当堂选择自己的上学方式，以此得出“为什么要进行资源的合理配置”。利用Pad可以即刻得出每位学生的出行方式，或步行、或骑车、或公交、或私家车，贴近学生生活和实际，而传统课堂只能以举手、单独回答来实现，Pad更具时效性、普遍性和参与性，提高了课堂趣味性。环节二：小组探究。面对蓬勃发展的共享单车，共享单车公司、自行车生产厂家、投资者各会采取什么措施来迎接这个巨大的市场，以此得出“市场配置资源的方式”及“市场配置资源的优点”。通过Pad进行分组讨论，各小组将讨论结果写于Pad之上，教师可以实时观看每个学生的参与情况和讨论结果，并可以将其中讨论的较为完整、较为合理的观点进行选取，投影至电子白板，与学生进行共享、交流，而传统形式只能先让学生写于纸上，再进行投影，Pad的使用让学生的积极性更高，参与感更强，使课堂的趣味性更浓。环节三：情景剧。以情景剧的方式呈现完全由市场调节而产生的乱象，得出“市场失灵及危害”。教师仅设置基本的脚本让学生自由演绎，以消防公司的漫天要价、火灾不能得到及时扑灭、伤员不能得到及时救援为剧情来凸显市场的失灵，表演者丝丝入扣，观看者津津有味。在课堂推进的三个阶段，以Pad作为媒介，用三种活动分别呈现学生的日常生活、市场主体、身边事件，让学生参与其中，大大增强课堂的趣味性。

二、有道，以科学性提高效率

作为现代科技结晶之一的Pad，以其固有的优点，提升了课堂教学的科学性，并以此提高了课堂效率。Pad教学的科学性之一是即时反馈，教师可以及时了解学生的学习状态，有的放矢，提高课堂效率。本堂课中，在课前已经发布了课前习题，三道是非题和三道填空题，回顾之前所学的和市场相关的知识，在Pad上发布作业之后，学生便能立刻收到，完成之后教师就能知晓学生的答题情况。其中的第一道判断题较难，很多学生通过Pad向笔者提出了疑问，即使是放学后，依靠Pad，师生之间依然能实时互动，效率大为提高。Pad教学的科学性之二在于信息化，基于大数据的分析使教学的科学性大大提高。教师的每个教学环节、学生的每个学习环节在Pad中都有记录，课前习题中的两道是非题是在之前做过的，比如第二道“公有制经济和非公有制经济都是社会主义市场经济的重要组成部分”，当时有22个学生做错了，错误率达52.3%，然后通过录制微解和特别强调，这次仅有3位学生做错了，那么系统也将会再对3位学生进行记录。Pad会根据每位学生的做题情况，在网络平台上形成属于每位学生自己的错题集，形成科学的数据分析。Pad教学的科学性之三在于资源共享，在《经济生活》的课后，笔者都会发一些课后的拓展阅读，比如《为何理发越来越贵，手机却越来越便宜》《谈谈中国的美国国债》《法定节假日高速免费的政策你怎么看》，但是在传统课堂都只能以纸质来呈现，这样使用了大量纸张，造成了浪费，也限制了资源共享的数量，但是在数字创新班，这种资源的共享更为广泛和环保。以本堂课为例，笔者为学生提供了三篇课外拓展《社会主义市场经济的发展历程》《美国拒不承认中国市场经济地位，又有啥好怕的》《共地悲剧》以及“小平南巡”的视频，这就大大加深了课外扩展的深度和广度，培养了学生的学科意识，拓宽了学生的视野。Pad教学的科学性之四在于因材施教，具体问题具体分析是科学分析和解决问题的基础，“惠潤每一位学生，利泽每一个梦想”的教育理想更是我校一直追求的，Pad的应用使每个学生在练习中出现的错误都会记录在系统后台，每位学生也可以用Pad向教师单独发送疑问，在练习过程中，学生更是可以依据自己的学习情况掌握作业的进度。根据课堂参与度、作业完成情况及所花费的时间、错误率等，教师也可以对不同学生进行关注，更利于教学的因材施教。

三、有获，以获得感实现目标

“获得感”一词来源于习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上的讲话，多指人民群众共享改革成果的幸福感。而课堂的获得感一方面在于三维目标的获得，另一方面在于学生身份的获得，即以学生作为课堂的主体，发挥学生的能动性，并为成为合格公民做准备。获得感首先体现在知识目标的获得上，通过课前习题和Pad的正确率统计引入本堂课的主体——“市场”，并且复习学过的与“市场”相关的知识。使用Pad统计各个学生的上学方式，得出本堂课的第一个知识点：为什么要进行资源的配置。通过小组讨论“面对火爆的共享单车，你如何作为”，并用Pad呈现讨论结果，实现了本堂课重难点的突破——市场如何配置资源以及市场配置资源的优点。以情景剧的方式引出了市场失灵的两种情况：“不能调”和“不让调”，并以案例分析的方式和学生一起区分了市场调节的“自发性”“盲目性”“滞后性”。最后通过大量的图片和数据，让学生归纳出“仅由市场配置资源的危害”。在能力目标的获得上，通过凤凰牌自行车、永久牌自行车与共享单车的对比，使学生全面认识市场配置资源的优点。又以“消防公司”“共享单车的危机”为切入口分析了市场配置资源的缺点，使学生能够更加客观地看待市场经济，使其有能力分析市场经济下出现的问题并提出相应的解决方案。在情感、态度和价值观目标的获得上，本堂课使学生具有竞争意识，并对市场的弊端有了清醒的认识，使其在未来成为市场的主体之后，不仅仅以自身的、眼前的利益作为行为的依据，更关心社会和整个国家的长远利益。课堂的获得感还体现在身份的获得，即课堂主体身份的获得以及现代公民身份的获得。传统课堂中，以教师为主导，学生处于跟随状态，而Pad的使用让学生先入为主地对教具产生了好感，通过自主学习、探究和练习更加投入课堂当中，“反客为主”。此外，传统课堂上学生会出现开小差、讲空话等问题，但是在Pad教学中，因为教师可以实时看到学生的做题情况、参与情况、做题所耗费的时间，甚至未完成的学生名单可以直接出现在每个学生的屏幕上，这便于督促每一位学生在课堂学习中更加自觉和主动，使学生逐渐适应自己是课堂主体的角色转换。在现代公民身份的获得上，是通过培养学生的科学意识和人文意识来实现的。科学意识在于分析问题和解决问题，本课中设置了如下几个问题：如何解决资源配置，市场如何配置资源，为什么市场能够决定价格等，通过这些问题的分析和解决来激发学生的好奇心，培养他们的合作能力、探究能力，提高他们的科学意识。人文意识方面，面对市场的弊端，作为未来的市场主体如何去避免，是为了自身利益不择手段，还是个人利益与社会利益相统一;为了利益一哄而上、一哄而散，还是冷静地分析市场信息;面对市场弊端可能引起的资源浪费、经济波动和贫富差距，你如何解决，等等。通过这些问题的分析与解决来提高学生的社会意识、责任意识和人文意识。

综上所述，我们处在一个快速发展、急剧变革的时代，以物联网、人工智能、虚拟现实等为代表的新科技方兴未艾，我们一方面要迎接新事物的挑战，要善于利用新工具，善于收集大数据，善于适应新趋势。另一方面，我们要迎接新世代的挑战——学生都是“触屏一代”，他们在智能产品与虚拟世界的包围中成长起来，习惯于用电子产品进行“拇指交流”，同时这一代更具自主性，更渴望自由，更希望实现自身的主体地位。因此，我们只有不断更新自己的知识体系，不断学会使用新的工具，才能紧跟时代的脚步，紧跟学生的脚步，适应师生关系的转变，Pad的使用让我们有了“批判的武器”，获得了信息交流的终端。作为是大众印象中刻板、无趣的政治教师，更要利用好Pad，从学生的身边事入手，发挥学生的主体性，使课堂教学变得更为有味;利用Pad的即时反馈、信息化、资源共享、因材施教使课堂教学变得更为有道;利用Pad的积累和分析数据，实现课程目标的达成、学生身份的获得，使课堂教学变得更为有获。通过Pad的应用，使自己的课堂为“有味 有道 有获”的“惠利课堂”的实现助力。

参考文献：

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作者简介：严旭春，1989年9月出生，男，宁波市李惠利中学，高中政治教师。

编辑 王 敏