在小学语文阅读教学中，扎实落实语用训练

刘娟

摘 要：在小学语文阅读教学中扎实地落实语用训练，对提高小学生的语文素养有非常重要的意义。小学语文阅读教学中，教师要扎实地落实语用训练，提升学生的语文综合素养。

关键词：小学语文;阅读教学;语用训练

语文是基础性、工具性课程，是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文教学的根本落脚点在于语言文字的运用，也就是语用训练。

语文教材中字、词、句、段、篇，知识与能力、过程与方法的训练点，恰当的语言表达，遣词造句，修辞方法，写作技巧……都是语用训练的切入点和落脚点。

因此，在小学语文阅读教学过程中，如何根据课标要求、学段目标、单元目标、课时目标、教材特点以及学生的年龄特点和学生的学习实际，关注语用点，挖掘语用点，扎实地落实语用训练，是语文教学的重中之重。

一、激发兴趣，加强语用训练

兴趣是最好的老师。兴趣是成功的基石。只有激发学生的兴趣才能激发学生的阅读，才能扎实地进行语用的训练。

如统编三年级上册教材的第五单元为习作单元，本单元主题为“留心观察”。目的是激发学生留心观察的兴趣，体会观察的好处，养成观察的习惯，从而积累生活素材，训练语言，提高写作能力。在教学本单元《搭船的鸟》一课时，通过重点段落体会作者细致的观察，了解作者对翠鸟外貌、动作的观察，让学生在头脑中形成画面，感受翠鸟外貌的美丽，动作的敏捷，激发细致观察的兴趣。然后教师播放一种动物活动的视频，引导学生进行观察实践，填写观察记录单，记录观察所得，进一步体会留心观察的好处。使学生进一步明确，观察要用眼看，用耳听，用手摸，用鼻闻，用口尝，还要用心想。利用习作引导学生把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来，形成单元学习成果。通过这样的系列训练不断激发学生学习语言，运用语言的兴趣。

二、把握目标，加强语用训练

语用训练作为课堂教学的重要组成部分，需要我们教师依照相应的教学目标来设计教与学的活动。

《义务教育语文课程标准》对第一学段的阅读目标有这样的一段要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在教学《乌鸦喝水》第一自然段时，我让学生边读边思考：乌鸦为什么找水喝？学生说，是因为口渴，引出“渴”字，教师及时追问：口渴需要水，“渴”字的字形有什么特点？你是怎样记住这个字的？学生关注到“渴”是三点水旁。然后让学生到文中找一找跟“渴”形近的字。学生很快找到“喝”字。接下来教师引导学生发现这两个字在音形义上的相同点和不同点，并指导学生联系上下文，结合学生的生活实际，识记、理解、运用“喝”和“渴”字，并安排学生进行形近字选字填空加深理解和记忆。在对比中，让学生很快识记了汉字，并能够学以致用，这样就抓准了语用训练点，及时、高效地落实了语言文字的训练。

三、细读文本，加强语用训练

在语文阅读教学中，一定要关注文本语言文字的运用，引导学生在品词析句中感悟语言，理解语言，积累语言，运用语言。教师要紧紧围绕文本语言文字的特点加强语用训练。

如《穷人》这篇课文，在写作上特色鲜明，通过对环境和人物的心理、对话描写，刻画了栩栩如生的人物形象。如在环境描写中，作者采用了对比的写法。

教师在教学环境描写这部分内容时，可以设置这样的语言训练点：“认真自学，画出描写桑娜与西蒙两家情景的相关语句，从环境的对比中，感受到桑娜家是一个怎样的家庭，桑娜给你留下了怎样的印象。”在小组合作交流中，紧紧围绕环境描写体会对烘托人物思想品格的巨大作用，再引导学生关注作者运用对人物心理活动的对比描写，体会对比描写的作用。在此基础上让学生运用对比的方法进行小练笔，掌握对比描写的基本方法，训练学生的语言，提高学生的表达与运用语言的能力。

四、揣摩语言，加强语用训练

阅读教学中强化语言文字训练的目的是为了让学生有更多运用语言的机会。所以，训练的设计要着眼于学生整体语文素养的提高。

《美丽的小兴安岭》一课，以季节变换的顺序，介绍了小兴安岭一年四季的景色和丰富的物产。第2至4自然段的语言表达方式基本相同，都是围绕春夏秋冬特有的景物进行描写的。教学时，教师可先引导学生自主学习描写春天的小兴安岭的段落，都写了哪些景物，都是怎样写的，写出了什么特点，借助重点语句体会春天的美丽。接下来，迁移学法，感受作者是抓住哪些景物来描写小兴安岭夏、秋、冬的美的。再让学生学习这几段的写法，写一写家乡的四季美景，引导学生将语言进行内化运用。

学语文，用语文，语言文字的运用是学生学好语文，用好语文的基础和前提，也是提高学生语文素养的有力保障，所以在教学中要加强语用的訓练，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]刘森林.语用策略[M].社会科学文献出版社，2007.

[2]何自然，冉永平.新编语用学概论[M].北京大学出版社2010.

编辑 王 敏