绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究

吴涛

摘 要：伴随着父母对孩子教育重视程度的不断加深，从一岁左右，就开始给孩子灌输思想，而最为常用的方式就是给孩子读绘本。绘本通常都是由色彩绚丽的颜色，或是生动的图片，结合一定的文字进行描述的，而孩子在看绘本的同时，能够在大脑中“绘制”他们所想象的“鸿篇巨制”，锻炼思维的同时，让文字变得生动起来。通过绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用，提出了研究性论述。

关键词：绘本阅读;小学;低段语文;综合性学习

低年级的小学生，其往往指的是三年级及以下的学生，这个阶段的学生，无论从知识累计上，还是对事物的认知上，都是处于“懵懵懂懂”的阶段，而其语文教学，也大都是文字性的描述，如果一下子过度的较多，使得内容深度较大，对于小学低段学生学习语文是十分不利的。因而这个阶段的语文，其知识较浅，且课文长度较短，虽然有助于学生理解与掌握语文知识，但是对于小学低段学生的成长而言，并不是非常“完善”的。另外，加上传统教学模式中，语文大都是“生搬硬套”，或是“死记硬背”，无形中增加了学生的学习“难度”，不利于小学生全面学习语文知识。

绘本，通常不限题材、不限内容，利用绚丽的色彩、生动的图片，吸引学生的注意力，让小学生更愿意去閱读，且多种题材的绘本，可以拓宽学生的知识面，增加学生的知识积累，同时还能够让学生改变对语文学习的态度，想要“多读书”，这样才能够认识更多的字，学生看自己喜欢的绘本，可以锻炼思维，学生能够在自己的脑海中随意“刻画”、补充画面，丰富想象力。

一、转变教学主体

虽然在教学改革的号召下，很多学校都进行教学改革，尝试多种模式的教学方式，但是在目前多媒体发展的今天，更多的学校将重点转移到了多媒体上，而非绘本上，绘本在实际的教学中，无法得到“彰显”，且多媒体教学，其互动性与发散性思维模式，远远不及绘本教学，因而有必要改革小学阶段的语文教学模式，尝试将绘本教学融入课堂教学中。另外，在教学中，还要尊重学生的主体地位，虽然是绘本教学，但是绘本的种类有千万种，教学方式也有很多种，而学生对绘本的种类、内容的选择上却不尽相同，因而要尊重学生的主体地位，将学生的“意愿”放到第一位，这样学生才更愿意去学习绘本知识，并愿意去学习。在读绘本的同时，教师还要注重引导，以绘本上的中心思想为例子，帮助学生建立正确的思维模式，使学生在拓展知识的同时，能够综合性全面发展。

二、点滴积累

语文是一门基础性的学科，它更加注重对知识的积累与运用，因而在阅读绘本的同时，教师要注重引导孩子，并帮助学生建立知识的累积，养成良好的学习习惯。例如：在看绘本《一只好饿的毛毛虫》时，可能学生对于其中的很多字不认识，所以在阅读的时候借助于拼音及图片，对蝴蝶等这些笔画较多的字，可以有所印象，而接下来，教师可以通过类似的绘本《漂亮的蝴蝶》《小蜜蜂的好朋友》《被嘲笑的毛毛虫》等来让学生认识蝴蝶这个词，而在阅读的时候，还可以让小朋友对自己感兴趣的绘本进行总结，其中涉及哪些不认识的字，而通过绘本又认识了哪些新的字等，在阅读量增加的同时，不知不觉学生的语文知识也得以积累。

三、抓住中心内容，建立导向性引导

虽然不同绘本，其中的内容也有所差异，或是文字表达的形式上也有所差异，但是不同的绘本，其涉及的段落中心内容就可能“差不多”。低年龄段的学生，其在阅读的时候能够发现“很多共鸣”，教师要注重对其精神上的建设，让学生能够在精神上得以“满足”，使得他们在精神上能够有所成长，思维模式上能够有所拓展，从而综合能力上能够有所提高。

四、多种教学模式相结合

在绘本教学中，教师要注重多种教学模式相结合，而非单一的“阅读”，不同的学生可能会有不同的“表达”形式，有的小朋友可能更愿意用语言进行表达，而有的小朋友却更愿意用文字去表达，还有的小朋友擅长唱歌，或是肢体语言等，教师可以针对孩子们的个体差异，用不同的教学模式去帮助和鼓励孩子去勇敢地“表达”自己，敢于将自己脑海中的认知去讲解给别的小朋友或是老师。另外，教师还可以通过游戏的模式进行绘本阅读，例如：在阅读的时候，小朋友们可以根据自己喜欢的语气阅读，或是类似于击鼓传花的形式，教师打鼓，到谁那谁读。让学生既可以通过绘本学习知识，又可以愉悦身心，更愿意去阅读绘本。

综上所述，小学生对绘本阅读可能并不是很陌生，但是将绘本学习结合语文来进行教学，则可以培养学生养成良好的阅读习惯，有利于学生积累知识，锻炼思维模式，形成正确的思维模式，提高综合能力。

参考文献：

[1]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]孙秀娟.绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究[D].苏州大学，2014.

编辑 王彦清