小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用

刘敏

摘 要：阅读是小学生获取语文知识的最佳途径，也是教师开展语文教学的重要手段。阅读和写作教学是相辅相成、互相依存的关系，语文教师要把二者完美融合在一起，以此来提升语文教学效果。语文教师要把枯燥的阅读教学、教条化的写作教学进行创新，在阅读教学中融入创新元素，教师要把字词积累作为基础，夯实学生的语文基础，循序渐进地开展分层阅读，针对不同年级段、参差不齐的阅读水平设计不同的阅读内容;教师要丰富读写教学模式，从简单的句式仿写过渡到微型日记，由点及面地开展读写结合训练，提升小学生的语文素养，提升语文教学效果。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合新模式

我们可以把阅读教学看作是外界知识的输入，把阅读教学看作是知识的倾吐过程，二者是语文知识的内化和外化方式。阅读教学并不是单纯的死读书，而是要引导学生读出新意、读出内涵、读出情感，实现学生与阅读文本心灵上的沟通。语文教师要让阅读教学“旧貌换新颜”，用新颖的教学方法点亮阅读课堂，激发学生的阅读兴趣，扩宽学生的阅读视野，让阅读和写作高度统一，引导学生及时用写作记录下阅读成果，培养学生良好的语文学习习惯。本论文深入剖析了小学阅读教学现状，提出了优化读写结合教学的策略。

一、重视字词积累，夯实学生阅读基础

字词是每一篇文章的基本构成要素，直接影响着学生能否准确理解文章主旨和情感，影响着学生的阅读效果。语文教师在开展阅读教学时，首先要从字词积累教起，引导学生在阅读课文时，首先要结合注释、字典等工具书，对生字进行注音，标注出文章中含有生字的词语，教师可以引导学生联系前后文理解词语的意思，教师可以引导学生把课文中的好词好句摘抄下来，以便后期运用在写作中。例如教师在讲解课文《铺满金色巴掌的水泥道》时，可以先带领学生认识生字，例如水洼（wā），亮晶晶（jīng），脚印（yìn）等，这篇课文语言优美，用词精准，例如用手掌比喻梧桐树的落叶，用“熨帖”一词巧妙描写出落叶舒服地黏在水泥道上，像一个小巧的手掌印，构成了秋日里一道独特的风景线。教师讲解完课文以后，可以组织学生仿写秋天的各种落叶，有的学生这样写道“公园的草坪上点缀着金黄色的小扇子，银杏叶像一把把团扇，千姿百态”“蒲公英的叶子像一把锋利的锯子，树叶边缘布满了尖尖的锯齿，稍微不留意就会被割伤”，学生运用积累的字词，进行了写作训练，既可以提升学生的语言文字的运用能力，也可以提升阅读教学的效率。

二、开展分层阅读，提升阅读教学有效性

每一个学生的阅读兴趣各不相同，阅读水平也是参差不齐的，语文教师应该结合这些实际情况来开展分层阅读，提升阅读教学有效性。例如教师可以设计内容丰富的书单，涵盖诗歌、童话、寓言、科幻、说明文等题材，满足不同学生的阅读兴趣;教师还应该选取一些绘本和篇幅长短不同的书籍，绘本图文并茂，故事情节相对简单一些，例如《长袜子皮皮》《三毛流浪记》等，其适合阅读兴趣不是很浓厚、阅读水平低一些的学生;选取一些名人传记、篇幅和新词汇比较多、有思想深度的书籍，其适合一些爱读书、阅读水平高一些的学生，例如《铁丝网上的小花》《鲁宾孙漂流记》等。语文教师可以结合这些书籍进行写作训练，让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，布置写作小任务，让学生为自己喜欢的书籍写一段简介和书评，引导学生对小说的故事进行浓缩和提炼，锻炼学生的语言组织能力;教师可以教授学生写书评，可以结合自己喜欢的好词好句进行评价，可以分析主人公的形象，鉴赏小说的修辞手法、写作结构、抒情方式等，这样的分层阅读教学既可以提升学生的阅读效率，还可以进行有效的写作训练，让学生把閱读兴趣和阅读收获转化为作文，实现在阅读成果的倾吐过程中，做到“情文合一”。

三、由点及面，合理规划读写结合教学进程

阅读教学并不是简单地读一读，而是要让阅读教学扎根于学生内心，引导小学生树立爱读书的好习惯，让小学生远离手机、电脑等电子产品，提升学生的语文学习效率。阅读教学是一个循序渐进的过程，教师要按照“由点及面”的原则，合理规划读写结合教学进程。例如针对低年级的学生，教师可以引导学生搜集阅读过程中的好词好句，开展简单的句式仿写;针对中年级的学生，教师可以开展群文阅读，教师用一篇课文“抛砖引玉”，引导学生搜集主题相近的文章，用学生自己搜集的文章开展群文阅读;针对高年级的学生，可以布置微型日记写作训练。教师从基础的句段写作开始训练，循序渐进地过渡到微型日记、作文的写作中，稳步提升阅读教学有效性。

总之，小学语文阅读教学是一项“内外兼修”的工程，教师既要丰富阅读教学的内容，创新学生的阅读方法，还要创新写作训练模式，为小学生插上阅读的翅膀，让学生翱翔在书的世界里，享受阅读带来的愉悦。

参考文献：

[1]张德林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：141.

[2]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（14）：5，10.

编辑 王彦清