基于生物核心素养的生命意识教育策略研究

范雅华

摘 要：高中生物教学中，教师要重视对学生核心素养的培养。生命意识是生物核心素养当中的重要组成，相关能力的掌握对于学生的学习和成长有着非常积极的促进作用。对如何有效培养学生的生命意识，促进学生生物核心素养成长进行简要分析。

关键词：生物核心素养;生命意识;教育策略研究

一、高中生物核心素养的生命意识教育开设意义

首先，从德育方面考虑，生物学基本观点是能让学生养成可持续发展的意识，所以在生物学教育活动中丰富的生物学思想能深化学生的能力，提升学生的思想境界。生物学思想的构成要素保护生命物质性观念的形成，在讲授有关生命物质性观在生物学基本观点的相关内容时，生物课程教学的地位十分重要。

其次，智育方面，生物的物质性特点是学生能客观认识世界、对事物作出判断的依据和表达，学生只有在了解生命物质性的前提下才能做出正确的决策。生命物质性的观点与看待生命、正确处理生命和自然的关系有着极为紧密的联系，所以在生态保护意识逐步形成的过程中，能在热爱自然社会责任方面起到很重要的作用。

最后，体育方面，能在帮助学生认识世界生命的过程中与无机自然界产生关系，在了解自身发展状况的同时，学生能通过生物知识对人体的结构和功能有一定的认知与了解，进而能在今后的生活和学习中做好相关的保养和疾病的预防等。青少年的健康是很重要的，所以学生接受有关生命意识教育的时候，能从生命意识的角度思考问题。

二、高中生物核心素养培养的有效方法探究

（一）以全局角度使用教材，促进学生生命观念的形成

形成一种生命观念需要经过时间和经验的不断累积，不可能一蹴而就。并非通过教材的研读和学习便能够实现。很多观念的学习会在整个高中阶段进行体现，需要不断地进行学习和整理，在整个中学阶段进行深入研究。有些生命观念则以阶梯式的方式呈现在教材当中，贯穿了整个学段，但是却在每一个阶段都呈现出了不同的层次与难度，一般情况下都是难度逐渐加大。物质性生命观念的教学工作便需要贯穿中学阶段。首先，教材进行了微观阐述，将构成细胞的各种元素以及相关的化合物进行了介绍，对细胞代谢与能量转换的方式进行了讲解;其次，从单独的一个个体的角度，对生命活动的开展方式进行了阐述，从生命的种群角度对生物相关的遗传与变异进行解决;最后，以宏观角度对生命系统当中所存在的物质循环与能量流动进行简要分析。通过这样的教学方式，强化学生对生命以及生命活动的物质基础。因此，教师在开展教学工作设计的过程中，要从教学工作的全局展开详细考虑，重视知识的进阶以及对不同时段学生的表现与期望等给予重视和帮助。

（二）立足概念的构建，形成生命观念

形成一种生命观念需要依靠大量的生物学概念，并要在此基础上形成知识体系，在这个体系当中要以核心概念作为框架。这里所指的核心，其要义便在于要精、要少。通过核心概念的教学工作的有效开展，能够将概念进行抽象，将概念进行进一步的凝练，使生物学概念的等级能够不断提升，向着原理与规律的方向靠拢，从而形成生物学当中最为基本的观点，构建起生命观念。因此，概念教学是生命观念形成过程中的基础，教师利用概念教学对概念展开精选，并将概念教学进行落实。教师开展概念教学时，要重视对核心概念与通用概念之间的关系展开深入研究。为了帮助学生更好地学习概念知识，帮助学生形成生命观念，教师可以在教学工作中使用例证法，为概念的解释列举一些非常具有代表性的，能够与学生的日常生活相贴合的，符合学生认知规律的实际案例，对概念进行支撑。以此为基础，对列举出的案例进行概括与抽象，形成相应的概念。对学生在学习相关知识点时所产生的错误观念进行纠正，并补充学生对概念理解得不完善的地方，使学生能够正确地形成科学概念。科学的生物概念的形成，能够为学生生物学基本观点的产生提供基础，当基本的生物学觀点形成之后，才会拥有生命观念。

例如，在学习细胞的元素与化合物相关知识点时，教师为了促进学生生命观念的形成，首先便要使学生清楚地意识到细胞是由多种元素构成的，细胞的组成元素当中包含非常多的化合物，生物与非生物具有物质上的统一性与差异性，同种细胞当中各类化合物的含量保持动态的平衡，但是不同的细胞当中所具有的化合物含量却并不相同。构建核心概念时，可以使用例证法进行教学，为学生列举出实际案例，将抽象的知识点具象化到学生面前，帮助学生形成理性认知。例如，在构建细胞概念时，教师可以使用多媒体设备为学生展示不同种类的细胞，每一种细胞都具有自己独特的形态与结构;拥有一定功能的细胞，在相互协同的过程中聚合形成组织，不同的组织共同构成器官，从而形成机体的系统，形成一个个体。教师通过图片展示帮助学生理解生物体当中的最基本单位便是细胞。使用这样的方式帮助学生掌握生物概念，通过概念的积累使学生形成生物学观点，并逐渐构建起生命观念。

（三）注重“活动”设计，使学生在真实情境中探讨和解决问题

教学活动中提升学生的“科学探究”能力主要是依靠活动开展的。教学中包含的内容较多，其中有相关的问题内容探讨，也有相关的技能思考与讨论，甚至能在技能训练之际，做好思维想象空间的深化，使得科学家能在故事、资料分析、科学技术社会、批判思维发展上进行深度研究。教学活动开设期间，为能更好地培养学生的理性思维能力，要在深化学生探究素养与探究能力的过程中，不断地调动学生的探究积极性。教师在活动设计时自己要将关键点集中在情境创设方面。譬如，问题探讨要在真实的场景中才能获得实现，教师需要给学生讲授有关科学家的故事，并在学生创设故事情境的同时，更好地锻炼学生的核心素养，以更好地培养学生在真实的问题情境中解决实际问题的能力。

其实学生在学习过程中生命意识观的形成，需要以科学事实和客观科学知识为依据，在知识性强和抽象的过程中，实现教学有效性的稳步提升尤为重要。因此，教学活动开设之际，教师一方面要给学生创设真实的问题情境，让学生在真实情境中探讨有关生命的现象。这样做的目的是在激发学生兴趣的同时，让学生的学习积极性有提升。另外，也能帮助学生对现象、本质进行理解。如，教学活动中教师为学生讲授有关“内环境稳态的重要性”内容的时候，先要让学生理解内环境的稳态以及环境的动态变化等内容，教学中教师可以给学生创设病人来到医院进行血常规检查的场景环境，并使用PPT为学生展示“血液生化六项检查化验单”（隐去个人的信息），创设问题情境。教师先要带领学生进行问题讨论，让学生思考以下三个问题：第一，为什么血浆的生化指标能直接反映出人体的健康情况？第二，每种成分的参考值都是有变化区间的，这表明什么？第三，分析化验单上面的不正常指标，并指出化验单指标上面产生的不利影响。教师在真实情境的问题创设中，能更好地帮助学生构建人体内环境稳态的概念，使学生对环境稳态有简单的了解。

又如，教师带领学生学习有关“心脏”的相关知识内容时，在教学中应从培养学生学科素养的角度进行问题的提出。教师能为学生设置如下问题：（1）心脏病的种类？（2）不同种类心脏病对应的症状和病因分析？（3）使用所学知识思考如何在生活中保护自己的心脏？（4）日常生活中血液病症的防治方法？

教师通过上述问题的提出，能在开放性的空间内容预设中让学生不断地进行知识内容的思考，在探究生命感悟的过程中，提出系列问题供学生参考和研究，再以调查报告的方式进行主题演讲内容的完善。教师使用如此设计，能让核心教育变得更为贴合，学生在信息加工和处理的过程中，会掌握相关知识内容，更能对“心脏”的重要性有一定的体会，最终形成“锻炼身体”“珍爱生命”的意识。

三、高中生物学生命意识中的生命物质性教学例析

生态系统的物质循环是从宏观层面阐述生命物质性的典型代表，由于该教学内容包含的教学因子较多，其中涉及的内容有“碳循环”和“能量流动与物质循环的关系”，实验涉及的内容则是土壤微生物的分解作用。

（一）教材分析

生态系统的物质循环与生态系统能量流动相互作用下，可以从宏观的角度对生命的物质性观点进行思考。学生掌握了生态系统当中能量的流动是按照一定的顺序逐级流动的，但并没有掌握是以怎样的形式、以何种载体流动，并不理解要如何才能实现物质的平衡。通过对相关概念进行学习，能够帮助学生更好地理解和掌握这些知识点。

在知识组成上，生态系统物质循环的相关内容对之前学习过的知识点起到了承接的作用，阐述了物质在循环过程中所拥有的规律，从而对生态系统的平衡概念进行了补充。从宏观的概念角度进行生命观念的证实与补充。

（二）学情分析

1.对学生心理认知的分析

由于本科内容较为简单，学生在学习的时候容易出现动力不足的状况，这将很难达成预期的教学效果，所以课堂教学活动中教师要关注理论与实际生活的联系，在课堂中为学生列举一些与生活联系紧密的案例，用以引发学生的关注度，提高学生的注意力。课前学生已经学习过有关生态系统的结构和能量流动，之前的课程铺垫能为后续的学习打下坚实的基础。

2.学前素养分析

学生在学习了种群与群落相关知识点后，掌握了生态系统当中不同生物体之间所具有的关系，但是并没有将无机环境与生物体间所具有的关系进行详细解释。通过生态系统的结构相关知识以及生态系统能量流动等内容的学习，可以帮助学生建立起生态系统概念模型。但学生对于生态系统中物质运行规律并没有明确掌握，因此无法对生态系统所具有的稳定性以及生命观念进行有效掌握。通过种群与群落相关知识点的学习，可以让学生了解物質运行的相关规律，以此为基础对学生的生态系统结构认知进行巩固;理解生态系统当中能量的流动方式以及其流动的过程需要以物质循环作为基础，它们共同作用于生态系统，维持了生态系统的稳定。物质循环相关知识点的掌握能够非常有效地帮助学生树立生态保护意识，使学生对生命观和生命有更多的新感悟，从宏观上了解生命的意义。

总之，高中生物核心素养的培养是教学工作当中的重点。以核心素养为基础的生命意识培养，需要教师使用先进教学方法，对学生进行积极的引导，帮助学生理清知识结构，促进知识结构的形成。

参考文献：

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[4]崔鸿，朱家华，张秀红.基于项目的STEAM学习探析：核心素养的视角[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，35（4）：54-61.

编辑 郭小琴