让“生命意识”植根于学生的心灵深处

胡春波

在人类漫漫历史长河中，自然灾害频频严峻地考验着我们的生命，面对躲不过的灾难，我们要有忧患意识，防患于未然。多学习一些科学的避险方法，当灾难来临时，我们才能从容面对。不管是遇上小险情，还是大灾难，都需要我们保持冷静的头脑，然后想方设法寻求科学的避险方法，这样才能绝处逢生，顺利突围。回想自己执教的公开课——《生命的突围》，虽然其中有不少环节需待改进，但是“生命意识”如同一条隐形的绳索，时刻存在于课堂的角角落落，渗透进学生的心灵深处。

<精彩回放>

片段一：水灾降临——我不怕！

（视频播放洪水片段）

师：同学们，突如其来的洪水，使无数房屋倒塌，桥梁冲毁，甚至连我们的生命都陷入了绝境。观看了刚才揪心的视频，老师想到了10月7日因菲特台风带来的我们余姚发生的特大水灾。

（出示余姚受淹的照片）

师：同学们，洪水肆虐我们家园的那些日子里，你家遇到了哪些困难？又是怎么克服的？

生1：我们家一楼进水了，爸爸妈妈把水和食物搬到了二楼。

生2：我家停电了，晚上用蜡烛和手电筒照明。

生3：我们家冰箱里的食物可以吃上三、五天，后来几天我们全家吃方便面和快餐。

生4：爸爸妈妈知道要停水，事先在浴缸、水桶里装满了自来水。

生5：我家进水很严重，爸爸拆下大门当作小船，我们安全到了外婆家。

……

师：水灾中，当停水缺粮时，当水漫住房时，当道路成江河时，当通讯设备成摆设时，我们的市民并没有慌乱，并没有妥协。我们冷静迎接，用智慧和勇气克服了种种困难，最终我们取得了抗洪的胜利。

反思一：触景生情，唤醒生活体验。

教师从学科本身的特点出发，结合现代化的教学手段——多媒体技术，设计和开发能够激活学生内在情感体验的课件，创设与教学内容吻合的情境，把学生的思维带入情境中，从而产生真实的情感体验。

2013年12月上旬，我参加了市品德学科优质课评比，执教的是六年级的《生命的突围》这一课，当时距离余姚发生建国以来最大的洪水灾大概2个月左右时间。肆虐的洪水已经退出人们的视线，呼啸的狂风也已停止了呼吸，姚城人们又回到了往日平静有序的生活中。课堂开始，我播放洪水视频，学生们的表情立马由开始时的兴奋变得庄重起来，尤其播放到凶猛的洪水冲垮桥梁和房屋，冲走路边的行人时，很多学生屏住了呼吸，教室里阒寂无声，菲特台风中的一幕幕仿佛就在眼前。接着我用照片出示学生们熟悉的情景：①洪水中的江南新城小区；②陆埠镇中心卫生院在水灾中的情景；③余姚远东工业园区的受灾情况；④我老家一个村庄的道路，洪水中已成了江河的情景。一张张鲜活的照片领着学生们重新回到了令人铭心刻骨的洪灾中，触景生情，使大家认识到当灾难无情降临时，一切以保证自己和家人的“生命”为重，任何身外之物都可以抛至一边。

片段二：挑战灾害——我有法！

师：同学们，刚才我们谈论的是水灾中的避险和逃生，其实自然灾害远不止水灾，那么我们应该如何科学机智地应对其他的自然灾害、保证自己的生命安全呢？

（四人小组讨论课前预习任务）

师：什么是生命三角？借助插图加以理解。

师：请大家找找教室里的生命三角。

生：（找到生命三角）

师：评一评哪些孩子找的生命三角更适合藏身？

生1：教室四周的角落有承重墙支撑，能形成生命三角，而且空间较大。

生2：讲台桌比课桌坚固，讲台桌下更适合藏身。

……

师：同学们，灾难也许离我们很近，随时都会降临，但是只要我们保持清醒的头脑，掌握科学的避险逃生方法，那么我们的生命之花就能绽放得更灿烂、长久！

反思二：巧设活动，体验真实生活。

《品德与社会课程》作为一门活动型综合课程，在其课上必须开展丰富多彩的活动，让学生在积极参与活动中体验生活，积累生活经验。品德教材中虽然也有不少“小剧场”、“活动角”、“小调查”等，但是这些都只是静态的图片，缺乏感染力。只有让这些静的动起来，才有利于激发学生的兴趣，促使学生主动、积极地参与活动并不断探索。当然这个“动”并不是哗众取宠，而是一种“巧动”，是将学生置身于他们所喜爱的、能充分满足他们心理需求的活动情境中，从而激起学生发自肺腑的心理感受。

课堂中我让学生开展“找找教室里的生命三角区”这一活动，主要是从以下几方面考虑的：首先，我们的学生都是喜欢表现自我的个体。在课堂上，孩子们都渴望展现自己，并且成为课堂的焦点，同时也希望被同学和老师所肯定。其次，设计这一活动最关键之处不是只为了让课堂简单地热闹起来，而是为了考验学生的观察、洞悉能力。当灾难突然降临时，我们不能坐以待毙，更不能自乱阵脚，应该沉着、镇定地寻找逃生避险的途径和场所。最后，通过寻找教室里的生命三角区这一活动，还让学生评议“哪些同学找的生命三角区更适合藏身”。学生们发现：教室四周的角落有承重墙做支撑，能形成生命三角区，而且空间大，适合藏身；讲台桌比课桌坚固许多，它的下面适合藏身；按照生命三角理论创始人道格.库普的说法，地震时“趴在课桌下面、紧抓桌腿”不可取，会导致98%的死亡率。

片段三：机智求救——我能行！

师：同学们，通过刚才的学习我们已经知道了各种灾难降临时的逃生避险方法，但是很多时候，由于灾难的突然降临，我们会措手不及，导致陷入困境。这个时候，我们怎么办呢？

生：向外面求救。

师：你们知道哪些求救信号？

生1：拨打电话。

生2：光信号。

生3：声音信号。

生4：颜色鲜明的物体。

……

师：下面我们利用刚才学到的本领进行知识大闯关。

（知识大闯关环节）

师：同学们，天灾无情，只要我们有面对的勇气、智慧、方法，那么我们就能安全地度过灾难。下面，老师把国家减灾委专门为中小生编写的《守护生命十大黄金法则》送给大家。

（课件播放：《守护生命十大黄金法则》）

反思三：合理拓展，丰盈教材内容。

鲁洁教授曾指出：“教材不是不可更改的静态文本，不是师生课程生活的一根指挥棒，不是指令性课程范式下的产物，它本身就包含了多元性和差异性的教学空间。”只有创造性地使用教材，才能焕发静态图文的生机，让品德与社会课程的人文性、知识性和实践性得到真正的体现，从而更好地指导学生的社会生活。

在课堂的高潮过后，我设计了“避险逃生知识大闯关”活动。通过“擦亮眼睛 来判断”、“心思缜密 来选择”、“锦囊妙计 来陈述”这些环环相扣的闯关环节，不但让学生在自己喜闻乐见的闯关活动中巩固所学的知识，而且内容贴近学生的生活实际，真正教给他们一样本领、一个技能，更有一种生命意识，可谓起到一举多得、一石三鸟的功效。

课堂即将接近尾声时，我为学生们送上了国家减灾委特别针对全国中小学生编写的《守护生命十大黄金法则》这一饕餮大餐。通过视频轮番播放以及学生们的集体朗诵，使学生对“遇地震、火灾起、洪水猛、台风来、下暴雨、雷电天、暴风雪、龙卷风、遭疫情、化学品”等生活中常见灾难的避险方法有了进一步的掌握和积累。身为品德课教师，我们应该拥有一双无比明亮的眼睛，一颗始终为学生服务的心，适时地把有用的信息收纳进来，为学生所用，为课堂教学服务。