在绘本阅读教学中对学生思维能力培养的教学探索

左钰

摘 要：有效的绘本教学能够激发学生的热情，启迪学生的智慧，促进学生的语言发展。而思维与语言存在着密切联系，语言学习能够促进思维的发展，思维能力也影响着学习的有效性。有效绘本教学需要一个好的教学思路，通过绘本教学的目标制定，明確思维训练重点，参与富含思维内涵的活动，培养学生观察与比较，分析与推断及创新思维的能力。

关键词：思维能力;绘本教学;小学生

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中说道，英语课程承担着学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。随着英语学科核心素养的出台，思维品质被列为四大学科核心素养之一。可见，培养学生思维品质是英语教学的一项重要任务。语言既是交流的工具，也是思维的工具。儿童的智力因素包括观察力、注意力、想象力和思维力等。绘本能有效地促进小学生想象力和思维力的发展。“思维能力是指人通过大脑进行分析、综合、判断、推理而对事物进行全面深入认识的能力。就英语学科而言，我们要结合英语语言本身的特点和英语学习的过程来培养学生的思维能力。”语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教和学的需求，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。有思维的语言学习才是真正促进学生语言能力的发展，课本是“本”，语言知识要学，语言功能要掌握，但语言学习必须紧密结合思维训练。机械的操练活动不能发展学生的思维，也无法提供语言能力。针对英语绘本教学中对学生思维品质的培养与发展，笔者结合自身对《典范英语》分级阅读故事第二、四册中的教学案例进行分析说明。

二、教学分析

1.教学内容分析

题为Ouch！的绘本故事选自《典范故事》系列丛书二级下册。该套读物是中国外语教育理论与实践创新研究“十三五”重大项目的实验用书之一。Ouch！是一个原汁原味的英文读本，讲述的是孩子们喜爱的小动物Floppy在某天瞌睡时尾巴触碰到家里的仙人球而引发的梦境。而Look smart节选自《典范故事》第四级下册中的绘本故事，叙述妈妈为全家参加聚会准备新衣服，希望每人神采奕奕最后却还是穿着平常的衣物去参加聚会。故事的描述非常生活化，简单易懂，情节却又跌宕起伏，充满了悬念，能激发学生好奇、求知的欲望。同时，书内配有生动的图片，一定程度上降低了阅读困难，吸引了学生的兴趣。

2.学生情况分析

授课对象是小学二年级学生，他们具备一定的英语学习基础和学习能力。经过调研发现学生比较喜欢阅读图文并茂的绘本，对动物类体裁的故事比较感兴趣。在前期的讨论引导中笔者发现，孩子们会借助同册故事“Floppy was dreaming that he was in the jungle”来预测本课故事的发展，但对细节的理解和发散上各有不同，且对课题Ouch！的不同语境理解也缺乏明确的情感递进式体会，同样一些比较生僻的词汇如desert，sandstorm，cactus等给文本理解也带来一些难度。

三、文本解读与目标设定

通读文本之后，笔者发现文中提到的情境in the desert，对于学生来说比较陌生，学生不仅缺少对沙漠的感知，而且对故事中突如其来的sandstorm同样没有生活体验。其实对于这样文本背景知识的缺失，正好可以借助预习内容，让孩子们在课前通过对故事发生地点进行信息收集和交流，为帮助二年级学生有目的地进行课前预习，笔者设置了这样几个问题：Guess：What can you see in the desert？What colour is the desert？How do you think of desert？Do you like the sandstorm？Why？Can you see the desert and sandstorm around us？学生可以通过询问他人，资料书籍查询，同伴交流沟通完成预习内容，此过程中辅助孩子们聚焦观察和信息整理能力的培养，结合谈论真实生活场景，培养学生创造性思维。至此，笔者设定了以下教学目标，力求在关注文本信息获取的同时培养学生的思维能力。

1.能力理解文本内容并回答相关预习内容知识，在获取信息的过程中训练观察和比较能力。

2.通过对文中故事情节发展变化，人物心理活动和语言的分析给出评价和建议，培养学生在处理信息过程中训练分析与推理能力。

3.提供给文本学习，用自己的语言组织描述自己的梦境奇遇，培养创造性思维。

四、教学过程

Step 1：Before reading

1.Free-talk：What is in the countryside？（由复习已学教材中的问题引入新知）

2.Show a cactus and ask：Can you see this in the countryside？

（语音迁移新授cat-cac-cactus）

Do you like cactuses？Touch it，how do you feel？What will you say？

（学生在回答Ouch！之后，笔者引出本课绘本课题。）

3.Where can we cactuses？

Show some pictures and let students know what is in the desert.

What colour is the desert？How is the desert？

（拓展补充词汇：camels，lake）

4.Discussion：Do you like desert？

5.Look and think：Who was in the desert？Why was Floppy in the desert？

What else was he dreaming？

6.Guess：Was he dreaming to trick animals in the desert？

【设计意图】新旧过渡，直观展示。通过仙人球实物的展示引导，一是引出本课的主题，另一个是帮助低年级学生架构话题场景，激活语音知识的同时引导学生讨论已有关于dreaming内容的绘本知识，再过渡至本课话题的讨论思考，为后文铺垫。

Step2：While-reading

1.Scanning

（1）What did Floppy see in the desert？What would they say to each other？

（2）Students work in pairs and try to make a dialogue.

【设计意图】给予架构，生动呈现。通过笔者的课堂教学引导，利用插图能提供直观线索这一功能，将学生从真实生活带到文本情境中去，对人物对话语言大胆想象表演，发展思维与语言表达能力。

2.Detailed reading

（1）Play the sound of a sandstorm and ask：What was that？

（2）Watch a video and think：How is the sandstorm？

（3）Discuss：What could Floppy and Biff say？What would they do？

（4）How did Floppy feel on the horse？What could he say？

（5）Fill in and chant.

【设计意图】片段小结，承上启下。培养学生不同角度观察思考能力，结合自身感受体会交流学习对自然灾害的理解，小动物Floppy的马背感受“Ouch！”点题，再通过关键词的寻读、复述文本内容，加强学生对文章内容的记忆和整体理解，理清文本内在的发展思路，在不同环节设计中锻炼学生的分析能力。

（6）Which went faster，the horse or the sandstorm？

（7）Play the sound of the horse. It stopped suddenly.

Why did the horse stop？What happened next？

What did Floppy say？

【设计意图】推断想象，体会文本。学生模仿马儿奔跑的状态，Floppy，Biff的对话内容推理描述，将学生引入故事发展的高潮，充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，同时呈现马儿奔跑中戛然而止的音效，帮助学生再次感受主人公Floppy的处境和内心旁白：Floppy flew off the horse and hit the cactus.He said “Ouch！”学生体会到Floppy的窘态哈哈大笑之余，也沉浸在文本中的快乐。

Step 3：Post reading

1.Listen，read quietly and answer：Why was Floppy dreaming he was in the desert？

2.Read again and discuss：How many times did Floppy say “Ouch！”？

3.Groupwork：Think and try to act out the dialogue.

4.Do you like dreaming？What were you dreaming about？

【设计意图】回顾主题，想象创新。此环节笔者以引导学生思考和表达为主，继续对故事进行深度感悟和思考，使用自读、问答、讨论、小组合作对话表演并分享自己生活过往的一系列活动方式帮助学生理解文本和激发学生的思维，以真实任务为媒介，将学生从课本带到了日常生活。以开放性活动为载体，让学生发挥想象，将文本平铺直叙的语言动态演绎成生活场景的真实对话，用绘本故事的情景和教学内容组织成有趣的、有意義的、真实又难忘的学习经验。

五、教学小结

本课在图片环游的基础上，笔者也尝试探索绘本教学的新思路，并分了不同层次、指向不同属性的思维活动，如思维的概括性、连贯性、发散性等，努力创新绘本教学的思路。

对于小学低年级学生而言，阅读英文原版故事因其自身词汇、阅读技能的缺乏无疑是一件比较困难的事情。在此教学阶段，选取适合学生的阅读文本，通过活动设计，故事内容细致分析总结，引导学生享受沉浸书中的快乐，让学生想读、乐读的阅读教学才有意义，并帮助他们在故事中习得语言，点燃孩子们阅读英语故事的热情，培养在语篇阅读中有效解决问题的能力，让语言和思维同步发展，落实综合语言能力发展的目标，这样才能达到培养阅读兴趣的教学目的。

参考文献：

[1]霍文保.小学英语绘本教学新思路探索[J].中小学外语教学（小学篇），2016（6）：34-37.

[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学问题、原则、目标与路径[J].英语学习教师，2017（2）：12-15.

[3]俞愉.品质维度下的小学英语课堂提问策略初探[J].中小学外语教学（小学篇），2017（11）：27-32.

[4]王海燕.例谈基于思维能力培养的小学英语阅读教学[J].英语学习，2018（5）：44-46.

编辑 段丽君