对小学生语文阅读与语言交际能力培养的探讨

赵利英

摘 要：小学阶段的教育是基础教育，如何在基础教育阶段，使学生具有良好的语文素养，并具备一定的阅读能力和语言交际能力，是新课程改革的要求，也是小学语文教学的一项重要目标和任务。

关键词：小学生;语文阅读;语言交际能力

小学阶段的学校教育，是致力于培养小学生的综合素质与学习能力，建构小学生良好学习理念的起步阶段，也是重要阶段。因此，对于小学语文的课堂教学，《义务教育语文课程标准》着重指出：要在小学阶段，着力培养小学生的听、说、读、写等综合能力，使学生具有良好语文素养的同时，不断提高小学生的阅读能力和语言交际能力。

我国小学阶段的教育，长期受传统教育模式和应试教育的影响，在课堂教学中，并不注重对学生综合素质能力的培养，而是偏重于老师按教学大纲要求，完成每天的教学任务而已，至于学生听懂了多少知识，掌握知识的程度如何，主要是通过考试来了解学生的学习状况并衡量学生的优劣的，这就是应试教育。长期的应试教育所带来的弊端使我们看到：学生在课堂上的学习态度不认真，学习状态不佳，学习情绪不高，也就是缺少学习积极性，对语文学习缺乏兴趣。以上这些表现已为我们敲响了警钟，课堂教学的教育理念亟须改变。因此，教育改革要打破这一长期的应试教育体制，建立和实行新的教育体制与格局，转变陈旧的课堂教育理念和传统教学模式，让小学阶段的教育改革更加符合小学生的年龄特点和个性发展的需要，把培养小学生的各种能力和素质放在突出位置。因此，小学语文课堂教学中具体强调并指出了要对小学生进行阅读能力和语言交际能力的培养，让学生通过小学阶段的学习，具备一定的阅读能力，切实提高其语言交际能力。

下面我们将从两大方面详细阐述如何培养小学生的阅读能力和语言交际能力。

一、对小学生语文阅读能力的培养

小学生从入学的第一天开始，语文课的学习就是从老师讲授，同学们读拼音、写汉字开始的，这些环节的学习过程，目的很明确，是要求学生在记忆并认识大量汉字后，能够顺利地进行课本中文章的阅读学习，因为通过阅读学习，可以让小学生去认识世界、了解世界;通过阅读学习，让小学生领悟为人处世之道;通过阅读学习，让小学生培养情感认识，陶冶孩子们的道德情操，学会助人为乐的道理;通过阅读学习，丰富孩子们的情感世界与精神世界，增强他们的自信心并提高抗压能力，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的个人文化修养和语文素养，并为进一步提高学生的学习能力打下坚实可靠的基础。具体措施如下：

1.语文教师应唤醒小学生的主体阅读意识

在以往的小学语文课堂阅读教学中，整体的教学环节都是：老师读、老师讲，学生的任务只是听课，忽视了学生本身是作为课堂主体的存在。另外，教师的教学理念也始终定位在：主要是老师对课文文章进行理解、体悟和感受，然后，老师把自己对课文的认知感受，讲解传授于学生的思想认识范畴之内。这样的教学过程，本身就是一种灌输式的教学模式，也是对小学生天性、好奇心理的一种精神干预和掠夺。教师应该明白，小学阶段的学生，他们其实还没有脱离儿童的童真和好奇的天性，因此，小学阶段的语文教学，还应更多地放手，把课堂归还于学生，让他们在阅读课文时，老师要加以启发和引导，从他们的心理和个性发展需要角度出发，从他们的真实情感出发，完成阅读和学习的过程，在此期间，老师要培养和鼓励小学生，积极主动地去阅读和思考问题，敢于向老师表达想法，勇于向老师提问和产生怀疑，孩子们只有在这样的学习过程中，才能得到阅读能力的提高和思维能力的锻炼。因为每个孩子的生活环境不同、经历不同，他们在阅读完一篇文章后，一定也会产生不同的情感与感受，甚至产生疑问，这时，教师不应忽视孩子们的这种真情实感的表达，而应在课堂上留出一定的时间，让孩子们尽情发言，大胆地说出自己对文章的感悟，老师应认真聆听并总结，用鼓励的语言，不断激发孩子们阅读的兴趣，让孩子们通过阅读学习，找到自我，发现自我，唤起孩子们对阅读学习的主体意识。

放手课堂阅读学习，也是小学生回归课堂，培养他们课堂主体理念的有效途径。因此，教师不必担心放手阅读课堂教学，会完不成教学任务，反而课堂教学效率会在学生积极阅读、认真思考的学习气氛中，得到大大提升，教学任务也会得以顺利完成。

2.语文教师要通过课堂阅读教学唤醒学生的生命感悟

小学语文的课堂阅读教学与学习，虽然是教学设计不可缺少的环节，但从人性的角度出发，从小学生的人生历程出发，我们不妨看作是师生共同的人生经历过程，更是小学生生命历程中，不可再来也不可磨灭的永恒的记忆。因此，教师要把小学生的个体精神生命发展的主动权交还给学生，让他们尽情地张扬个性、尽情地抒发情感，通过阅读学习去发现与自己经历相同的情感，去感悟自己没有触及的情感世界，唤醒自我的生命感悟。

小学阶段的语文课文，在选材上既有对英雄人物可歌可泣事迹的歌颂，也有记录中国历史沧桑巨变的囊括，还有赞美祖国大好河山的情感流露。以上这些内容无不体现和反映着生命的顽强、生命的可贵和生命的气息，孩子们在阅读了课文之后，也会真实地感受到生命的气息，感悟到生命的真谛。因此，教师要通过课堂阅读教学，唤醒学生的这一真实体验，引导学生去积极地思考人生，树立正确的人生观，培养学生积极乐观向上的品质，提升学生语文素养的同时，开拓学生的思想，发散他们的思维模式，在孩子们的心灵深处，迸射出精彩的灵动火花。

二、对小学生语言交际能力的培养

在新课程标准要求中，培养小学生的听、说、读、写四大能力，其中的“说”，即代表着语言交际能力。语言交际能力是学生进行日常交流活动，并与人沟通的重要能力。那么，小学生的语言交际能力，要如何通过语文课堂教学来培养呢。具体阐述如下：

1.语文教师应树立科學合理的教学目标

在小学语文课堂教学中，针对培养学生的语言交际能力，通俗地讲就是训练学生的说话与表达能力，教师应树立科学合理的教学目标。在小学阶段，由于小学生的心智发育并不完善，因此，在语言表达、交流与沟通上都有别于成年人，有的孩子甚至不知道如何用清晰、简短的语言来表达自己的思想和情感，使他们难免在与同学、老师进行交流时，产生表达与沟通上的障碍，这就是语言交际能力困难的表现。我们也会发现，语言交际能力差，语言表达思路不清晰的孩子，他们在其他学科的学习上，也会感到吃力和困难。因此，语文教师应高度重视对小学生语言交际与表达能力的培养，要制订出科学合理的、符合小学生发展特点和认知水平及认知规律的教学目标和教学计划，一步一步，扎扎实实，按计划、按步骤，有序、有目的地进行实施。因为，小学生语言交际能力的培养和提高，不是一蹴而就的，是需要教师循序渐进的，通过不断的课堂学习和课外训练，才能使学生的语言交际能力得到潜移默化的提高和改善。

2.语文教师要设计策略，丰富学生的说话内容

由于小学阶段的语文课堂教学，在学习课文过程中、在思考学习过程中，教学内容和学习模式还是比较单一的，给予学生说话、表达，锻炼语言能力方面，在机会和时间安排上，都是比较少的，在课堂上师生间的交流、沟通，由于课时的局限性，教师有时也是为了完成教学任务，而省略了让学生进行说话表达的环节。因此，有的小学生原本在课堂上就不善于表达和进行积极表现，这样一来，更是造成小学生的“哑巴课堂”。所以，小学语文教师应制定相应的策略，丰富语文课堂中有关学生说话锻炼和语言表达方面的内容，弥补由于教学环节缺失而形成的学生语言表达障碍的恶性循环问题。

策略之一：每天新课开始前，老师要布置一位同学上台，进行5分钟的小演讲，演讲的内容，可以由老师前一天提出演講话题，由学生提前准备话题内容，然后第二天课上演讲。5分钟的时间看似不长，但日积月累下来，同学们的语言表达能力和说话能力，都会逐步得到培养和提高。

策略之二：要不断地丰富演讲内容，弥补课内课文内容学习的范畴局限。如：在演讲内容上，老师可以指导学生，开拓思维和扩展内容范围;介绍自己的家乡或家庭情况、家庭成员等;可以讲述一个小故事，叙述一段经历或描述一个场景、一个人物等。这些内容既填补了课内学习知识的空白，又极大地丰富了学生的阅历、经历和课外经验、课外体会、课外知识，也是对课堂学习内容所进行的一种不可或缺的补充。同学们无论是讲述，还是描述，都从语言上得到了锻炼和表达，也与师生间相互拉近了距离。对语文课堂教学的学习气氛，和同学们积极主动的学习过程，以及调动同学们学习语文的兴趣，都可起到很好的帮助和促进作用。

策略之三：课堂教学的过程中，教师可设计让学生就老师提出的问题进行讨论的一个环节。学生在讨论过程中不但会积极思考，主动探究，而且教师还可以集思广益，鼓励学生用自己的语言或是他们易于理解和接受的表达方式，来分析和判断老师提出的问题，并给出自己的见解和答案。不论学生得出的答案和结果正确与否，这样的一个学习讨论过程，都是锻炼和培养他们的语言组织能力，丰富他们语言交际能力的一个好机会。

3.语文教师要完善学生说话训练的评价体系

按照新课标的要求，小学语文课堂教学评价体系，要不断加以完善和合理地运用，要实行多元化、多方位、多角度的评价方式。对于小学语文教学中，小学生说话训练的评价，可以采用师生评价、生生评价、小组评价、学生自评的几种方式。

在师生评价中，教师要对学生的说话，即语言表述能力，进行科学公正的评价。由于小学生的年龄尚小，对老师和课堂都存在畏惧心理，缺乏自信心和主动交流表达的勇气，所以老师在评价时，主要以激励和鼓励的语言评价为主，多表扬、多赞赏、少批评，通过这种评价方式，以此来增强学生敢于说话和进行语言训练和语言表达的自信心。

小组评价则可以采取竞赛的形式，评出一、二、三等奖，获奖的小组每名学生都可以得到一枚小红花，以此来鼓励学生积极踊跃地分析问题、阐述观点、深入思考、表达感悟、抒发感想。在这一系列的学习过程中，各小组的学生都会在这样浓厚的学习气氛中，情不自禁地投入到思考与探究学习中，同时也会各抒己见。师生互动、生生互动，在此过程中，学生获得了说话训练和语言表达的锻炼机会，不仅活跃了语文课堂的学习气氛，营造了和谐轻松的课堂氛围，还取得了提高评价的课堂功效。

总之，对小学生进行阅读能力和语言交际能力的培养，需要广大语文教师不遗余力地全身心投入到课堂教学研究和探讨之中，制定出相应的措施，找到培养的策略，让小学生的语文阅读能力和语言交际能力，通过他们在小学阶段的学习，有效得到提升，最终使他们逐步成长为具有良好语文素养和优秀学习品质的栋梁之材。

参考文献：

肖川.当代教育思想精要[M].北京开明出版社，2006.

编辑 段丽君