浅谈小学科学实施生活化教学的策略

王森

摘 要：科学教育是为我国社会培养科技人才的基本途径，科技是一个民族发展兴盛的必备动力。小学科学课程的设置重点就在于给学生提供了解科学、认识科学以及学习科学的机会，培养了学生的学习能力和思考能力，生活化的科学教学能够引导学生通过社会实践、生活实践发挥自身的主观能动性和创造力。

关键词：小学科学;生活化教学;实施策略

随着时代的发展、教育的进步以及科技的创新，科学这门学科日益受到重视。小学教育作为素质教育的基础和重要组成部分，在小学教育中设置科学这门课程既是教育理念更新的必然趋势，又是为我國培养优秀科技人才的必然要求。科学教学不仅仅强调“纸上谈兵”，更强调与我们的日常生活、社会生活紧密挂钩。在小学科学课的教学过程中，教师要注重将科学的理论知识与生活两相结合，以更直观、形象、生动的方式引导学生了解科学知识的深刻含义，避免学生因为科学的理论性而感到这门学科枯燥无味，从而忽视了学习这门学科。本文就浅谈小学科学实施生活化教学的策略这一课题进行了分析和论述。

一、分析小学教学现状，了解生活化教学

首先，分析小学数学教学的现状。在现今的小学数学教学中还存在着一些问题，如受应试教育理念的影响，很多教师仍坚持传统的教学方法，机械呆板地教学，一味地灌输数学理论知识和解题套路，忽视了对学生思维的开发和知识的内化。传统的教学方法虽然有其一定的优势，但随着时代的发展，教育竞争日益激烈，如果不转变传统的教育理念，很难真正为社会培养出数学人才。此外，部分教师还没有意识到学生才是学习的主体这一关键理念，没有培养学生自主学习和探究的能力，导致数学教学质量迟迟得不到较大的提升。

其次，还有一个需要强调的问题，即重理论轻实践。尽管学校教育都是建立在理论知识的基础之上，但教师可以通过生活化的方式使枯燥的理论知识“活”起来，切忌以成绩作为评价学生的唯一标准，也切忌只以考试为唯一的检验方法，教师要及时地转变教学理念、创新教学手段，结合现代化科技使科学课更贴近生活，更具吸引力。

二、如何科学实施小学生活化教学

1.创设生活化的教学情境

科学源于生活，对生活进行加工和创造并用于生活之中，学习科学实际上就是一个不断发现、不断探究以及不断总结反思的过程，要想促进科学教学质量的提高，教师可以采用创设生活化的教学情境，创建一个将教材知识与生活实际紧密相连的课堂主题，围绕这个主题展开科学教学。在情境教学中，教师运用已知的生活经验、生活常识以及生活案例对学生进行有意识的引导，调动学生的参与积极性，引导学生结合生活中的科学现象思考未知的科学知识，发散思维、发挥创造力和想象力。例如在学习“声音是怎样产生的”这一节课时，教师可以让学生轻轻摸着自己的喉咙处，让学生试着讲话发声，感受喉咙的震动;也可以带一个录音机，用录音机播放音乐，然后邀请每名同学轮流摸一摸录音机的放声喇叭，感受从喇叭中传出声音的震感;还可以让学生用两支笔互相敲打，猜测声音从何而来。通过多种的实验小游戏，学生很快就能融入情境之中，快速运转大脑思考声音是怎么产生的，为什么震动会带来声音等。

在这样的情境主题中，学生更能够切身感受到科学与我们生活的关联之处，更愿意积极主动地投入到学习和探究之中。

2.培养学生的问题意识和探究能力

学习科学离不开探究和摸索，学生要具备问题意识，根据生活中的某些科学现象引发自己的思考和看法，结合教材所讲的理论知识发挥内在的潜力，学以致用、学以思索。要想实现生活化的科学教学，教师可以采用合作学习的模式。合作教学模式不同于传统的应试教学模式，它视学生为课堂的主体，把课堂大部分时间留给学生去交流和探讨，学生与学生自由组合、自由讨论，针对教师所提出的问题尽最大限度地发挥个人的主观能动性，以保证小组的学习效率。教师可以利用合作教学模式给学生布置学习任务，将学生合理划分成各个小组，平衡小组之间的学习成绩和个体差异，保证每个组的成员都有机会答对问题。在小组合作中，因学生之间具有一定的相似性和互补性，这样更容易帮助学生取长补短、认识自我，学生在交流合作的过程中吸取更多的学习方法和学习思想，不断巩固自身、提高自我。对于小学科学这门学科而言尤其需要合作学习，在合作中学生与学生面对面地交换意见和思想，多维度、多方向地思考问题，互相为对方补充材料和知识，交流中总结，总结中反思，逐步提高自身的科学能力，提高解决问题的能力。以“饮料的产生”为例，饮料在我们的日常生活中非常常见，对于很多小学生来说饮料更是他们的最爱，而很多饮料的成分对学生的身体发展是有不利影响的，为了引导学生对饮料的产生进行探究，教师可以让每名学生带一瓶自己喜欢喝的饮料到课堂上来，利用课堂时间指导学生阅读饮料标签上的成分表，并且根据其相关的含量让学生尝试着自己做一杯“饮料”，思考自己做的饮料与日常喝的饮料到底有什么不同。

3.结合实践活动开展教学

科学课堂教学要落实生活化，必须结合实践活动进行。课堂教学是学生获取科学知识的重要途径，但若想真正理解科学知识背后的深层含义和利用价值，还需要开展实践活动来完成这一目标。实践活动可以释放学生的天性，尤其是小学生，正处于成长初期，思维活跃，想象力丰富，好奇心旺盛，教师要根据学生的心理特征和年龄特点开展适合科学内容的实践活动，深入到大自然，深入到地区文化中，将所发现的科学问题带回到课堂上，共同寻找答案。教师可以定期带领学生去不同的地方，如公园、博物馆、植物研究馆、海洋科技馆等，结合所学的科学知识，为学生打开一片广阔的科学领域，指导学生透过自然和生活去发现和思考科学存在的价值和意义。以学习运动与摩擦的相关知识为例，学生都知道有的鞋子穿上后走路很稳，而有的鞋子踩在光滑地板上时就容易滑倒;也知道在平路上走所花的时间比在坎坷不平的路上所花的时间少得多;还知道远古时代的人们习惯用钻木取火的方式生火……结合这些学生有些涉略的生活问题，教师可以引导学生回答以下问题：为什么运动员穿的鞋子与平时穿的鞋子有很大的不同？为什么两块石头碰撞后会产生火花？到底什么是摩擦？摩擦与运动之间又有什么样的关联？等等。当学生运转大脑积极思考问题，教师又可以进一步带领学生深入到生活之中，如让学生带上两双鞋底构造不同的鞋子，或让学生试着搓双手看看会有什么样的结果产生。学生在这些实践中能够快速领悟到科学知识的实用性，会对科学产生更浓厚的学习兴趣。

4.转变小学科学教学理念

就当前的小学科学教学情况而言，还有很多教师自身对科学这门学科就没有提起高度的重视，仍然将这门学科视为一门杂课，在教学时往往照本宣科，只让学生简单阅读课本知识后便结束课程。这样的教学方法阻碍了小学生科学知识的储备和积累，阻碍了小学科学课的教学进程。为了能够有效促进小学科学教学，教师必须要及时转变教学理念，将生活化教学践行到实处。教师可以利用现代化科学技术，如多媒体技术、互联网信息平台、移动设备等来实现生活化的科学教学，教师和学生一起观察和搜集生活中的科学发展信息，积累成自己的笔记本，到课堂上互相分享交流，互相讨论;教师有效运用多媒体技术，将生活中的科学现象以直观、立体、生动、形象的方式呈现给学生，让学生无时无刻不感受到生活中蕴藏着丰富的科学知识。教师还可以用移动设备与学生建立在线的科学交流，小学生由于年龄特点限制，更渴望得到教师的关注和表扬，因此，教师可以在每节课后布置相应的任务，并且要求家长共同配合指导学生运用移动设备完成任务，搜集生活中自己所发现的科学现象，并对其进行总结和思考，以自己的方式提出创新的方案，最终反馈到教师的手上，教师则及时地给出相应的评价和鼓励，避免否定学生的思想劳动成果，以表扬为主，提出修改的建议，以小学生能够接受的方式完成对任务的评析。在这种交流互动中，学生的积极性得到了极大的发挥，更善于留意和捕捉身边的科学信息。生活化的科学教学打破了传统的教学模式，有利于培养学生的科学问题意识，帮助学生建立科学的思维方式，培养学生的探究能力，激发学生对科学的摸索热情，发挥学生的主观能动性和自主性，促进学生对科学知识的运用能力。

5.重视小学科学实验教学

對于小学教学而言，实验即动手操作，在生活化的科学教学下，实验教学是必不可少的。科学与生活息息相关、密不可分，随便抓取一种生活中的科学现象都能够引导学生进行相应的简单的动手操作，在操作中学生的注意力会高度集中，这有利于课堂浓厚学习氛围的打造，有利于课堂内容形式的丰富。众所周知，实验往往比单纯的理论知识更容易被学生吸收和理解，动手操作所产生的教学效果也比纯粹的照本宣科来得更切实际，故此，校方和教师要重视小学科学实验教学，尽可能多地为学生提供简单的实验设备和器材，在保证学生人身安全的基础之上做一些有趣的小实验、小研究，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，满足学生的好奇心，发挥学生的想象力，指导学生通过亲自操作深刻理解所学知识，并从中寻找规律和新的发展方向，不断拓宽思维角度，拓宽知识网，形成系统的探究和分析方法，养成良好的科学发现的习惯。除此之外，教师还可以结合教材上的科学案例，给学生适当补充和延伸知识，引导学生学会迁移知识并学以致用。在这种生活化的实验教学中，学生更能充分认识到科学之于我们人类的重要性，学习科学之于学生今后发展的重要性，更能够充分发挥自身的能力，挖掘自身的潜能，不断发散思维，不断提高分析和解决问题的能力，不断提升自我、丰富自我，以实现真正意义上的科学教学。

总而言之，小学科学生活化有利于提高科学教学的效率和质量，有效培养了学生的问题意识和探究意识，促进了学生综合素质的全面发展，为学生今后学习更深层次的科学学科以及发挥自身的创造潜能打下了坚实稳固的基础。

参考文献：

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[3]张福鑫.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].名师在线，2019（1）：45-46.

编辑 刘瑞彬