潜心阅读，静待花开

李微微

摘 要：语文教学与阅读密不可分，书香校园的推广对于语文教学的意义重大，有利于促进学生语文核心素养的进一步提高。但是现阶段的阅读教学还存在着阅读功利心重、重读不重背诵、没有同伴参与等问题，语文老师转变阅读观念、重视背诵经典、开展同伴阅读可以有效解决阅读中存在的问题，促进学生潜心阅读。

关键词：阅读;问题;应对策略;核心素养

随着全民阅读活动的开展，书香校园被提上日程，我们看到学校里到处充满着浓浓的书香氛围，有利于提高学生的语文核心素养。但我们也不无遗憾地看到，由于家长和教师的引导偏颇，出现了小学生阅读的功利心过重、重读不重背诵以及没有同伴阅读的一系列问题，让阅读效果大打折扣。

一、小学阅读存在的问题

1.阅读功利心重

为何要读书？小学生真不知道为什么，也没有这个观念，他们一般都是听从家长或教师的，而应试教育的指挥棒让家长和教师也不由自主地朝着它指挥的方向走。读书要读考试中推荐的书籍，想读别的书，绝对不行，那可要占用考试时间啊，关键是对平常考试没有用。这个有用不是为今后的增加阅读能力而设定的“有用”，而是现实学习中能提高小学生的语文成绩的阅读，就要多读;而对考试无用的，就不用读了。如阅读写读书笔记本来是很好的阅读形式，但许多教师也规定了笔记的内容，如摘抄好词妙句等对写作有用的语言，至于小学生喜欢与否就忽略不计。这种阅读的功利心不是个别现象，而是普遍存在的，并且这种功利心还较重。

2.重读不重背诵

阅读使人明智，刘向云，“书犹药也，善读可以医愚”。阅读是一件让人快乐的事，我们看到很多小学生读了很多的书籍。但你让他背诵一下他们读过的书，很少有人能背出来。只管读书数量，读书不知其解的现象非常多。这种只重读而不重视背诵的现象让人担忧。须知阅读需要的不是数量，而是质量。背诵才能完成积累，才能让小学生在今后的岁月中，随着自己的经历慢慢加深体会。

3.没有同伴参与

现在提倡最多的是亲子阅读，这种阅读方式既可以保证阅读质量，又可以督促小学生完成任务，一举两得。实践证明，阅读如果能自由、自主一些，效果会更好。小学生阅读能有同龄人参与，比如他们的朋友或同学。大家的喜好相同，认知相似，他们会有更多的共同语言，没有家人的监督，反而阅读的效果会更好。而现在小学生缺失的就是这种阅读方式，不是独立进行，就是亲子阅读活动，大大降低了阅读效果。

二、小学阅读应对策略

1.转变阅读观念

欧阳修说过：“立身以立学为先，立学以读书为本。”阅读是增加知识的重要途径，家长和教师不能太在意阅读对小学生的学习是否有时效性，而是要改变阅读观念，要放远目光，看看对小学生的未来有什么帮助。也许现在小学生的阅读看不出来对学习有多大作用，但时间长了，小学生的理解能力和语言表达能力就可以见出功底。不必说古代的大家，就现代许多文学大师的成功，都可以看出与儿童时期的学习功底有关，如鲁迅、陈寅恪、钱钟书等文学大师，他们都在少儿时期阅读了大量的书籍，背诵了许多东西，积累可谓丰厚。可见这个功底主要建立在大量阅读、积累上。俗话说，“开卷有益”，诗圣杜甫也这样说，“读书破万卷，下笔如有神”。阅读不但可以扩大一个人的视野，增长他的知识面，更多的是语言表达能力、理解能力的提升。只要是好的书籍，都可以让小学生阅读;只要是小学生喜欢的，都可以放手让他们自由选择阅读。可以不拘泥于教材规定的阅读，可以根据小学生的兴趣爱好，把阅读进行到底。

2.重视背诵经典

阅读有精读和泛读之分，对于扩大知识面，汲取新知，需要涉猎大量的书籍，尤其在发展如此快速的今天，我们需要这种泛读阅读方式。但毕竟泛读只是大略地阅读，有些阅读内容由于特别精彩，需要字斟句酌，从遣词造句、艺术手法等方面好好揣摩，琢磨出它的味道来，在理解的基础上背诵下来。而这种阅读方式最适合的就是经典之作，可以是古今经典，也可以是中外经典等，不管是哪一类，只要是学生喜欢就行。科学证明，人的记忆力最好的阶段是十三岁之前，我们要引导学生好好把握住这个重要的时间，好好背诵，尤其是经典的背诵，来积累这些精神的“养料”。

如学习《黄山松》，可以让学生泛读结合精读的方式来学习文本，指导学生品味黄山松的美，了解文本的艺术手法。像这样的文本语言优美，可以挑选精彩段来背诵。但学习像《望洞庭》和《峨眉山月歌》这样的古代经典，就要引导学生在熟读的基础上完成背诵积累的任务，并且能够仔细体会文本的深刻意蕴。并在此基础上，再引导学生背诵更多的像这类描写秋景的古诗词经典加以积累。

3.开展同伴阅读

小学生更喜欢与同伴阅读的方式，我们可以在学校或家庭给小学生制造这样的阅读机会。可以说小学生与同伴年龄相当，认识水平一致，他们的爱好也会相似，他们对阅读会有很多的共同语言和话题，这样的阅读方式会促进小伙伴间的共同成长。如果家长和教师能多一点放权，让小学生有更多的阅读机会和同伴一起，阅读的选择也更自由一点，相信阅读会收到更好的效果。

课堂上利用阅读教学，让学生分组阅读，自主讨论探究，这种阅读方式就是同伴阅读。如学习《九寨沟》一文，学生分组阅读，先泛读，了解文本中的字词，理清文章层次，基本了解内容。然后再精读，对九寨沟的美景和各种动物的描写入手，体会文本中的艺术手法及其表达效果，品味文本的内涵。课外可以让学生和同伴一起找一找和这样游记类的文章，一起认真阅读，互相表达阅读的感受，体会内容及其他艺术魅力，提高他们的阅读能力。

小学生阅读是学习知识、提高阅读能力的重要途径，更是语文核心素养提高的有效手段，我们要多考虑考虑学生的阅读兴趣爱好，多給他们选择的自由，少一些功利性;给他们小伙伴之间多制造一些阅读的机会，让他们多一些交流，并能为了未来的学习和成长，背诵并积累一些经典。让学生潜心阅读，让我们静待“花”开。

编辑 刘瑞彬