儿童绘画中凸显“童真”要素刍议

郭梦迪 刘青

摘 要：在美术教学中，应最大限度地保留儿童画的自身特点，注重学生的个性培养，提高美术教学的趣味性，以及多元化地评价儿童绘画作品，增强儿童绘画的自信心，凸显有别于成人画作的“童真”要素。

关键词：儿童画;童真;美术教学;绘画评价

“童真”即儿童天真的本性。儿童的内心世界丰富充实，有自己的生活经验和对外部环境的独特认知。绘画是表现一个人性格情绪及认识感知的有效方式之一，这在儿童中尤为凸显。儿童会立足现实事物，天马行空，添加想象，运用五颜六色的画笔将发散式“童真”想法，作为儿童画作的“活性要素”，表达呈现在画纸上。

一、尊重儿童的个体差异性

由于生活经历的不同，导致每个孩子对外部世界的认知都是独一无二的，发现、保持这种“童真”的特殊性，是激发儿童画创作的重要因素。毕加索说：“每个孩子都是天生的艺术家，问题是怎么在长大之后仍然保持这种天赋。”

针对小学低年级阶段学生的年龄特点，美术教师作为美术教育中的引导者，应当尊重其个体认知的差异，与学生保持畅通的交流，有效了解他们的内心世界，在此基础上，引导学生深入思考，使绘画的表达更有深意。

笔者曾经做过一场关于研究儿童画的讲座。讲座的内容很简单，首先欣赏各类梦幻新奇的儿童画，然后解析儿童画的创作方法及评价方法，最后揭晓画作者的年龄。在场教师都很惊奇，无法想象这些充满灵性的画作都是由只有几岁的孩子创作的。大家震撼的不是他们画的东西有多逼真，而是惊讶于作品呈现出来的一种独特的表达方式，是成人画作无法比拟的。这些画作不仅体现了儿童天马行空的想象力，也包含了指导老师的能力和耐心。如果没有足够的耐心去聆听孩子的内心，指导出的作品就会失去应有的“童真”要素，沦为儿童版的成人画作。所以，只有足够理解孩子的内心，认同他们的每个笔触、每块色彩，在此基础上，不破坏孩子纯真的想法，稍稍来一点“画龙点睛”式的点拨，好的儿童画作就诞生了。

二、提升儿童绘画的趣味性

绘画是儿童的天性，尤其是幼儿时期，他们的绘画材料不仅仅限制于画纸之上，墙壁、地面等都可以成为他们绘画的场所。儿童画不拘泥于繪画技法，逾越了透视、解剖、构图等一般常规技巧。在造型上，儿童画通常与所绘画物体的实际比例差异较大，在色彩构图等表现形式方面也有其自己的特点。

自我肯定是提升兴趣的重要途径之一。幼儿时期的孩子在绘画中无拘无束，想到什么画什么，有可能成人看不懂画面内容，但是经过他们的解释，就会发现他们的表达包含自身对这个世界的看法和想法，很有趣味性。从幼儿到儿童，即小学阶段，由于自身审美眼光的变化或者家长及教师不合理的引导和要求，会使学生产生不会画、不敢画的想法。为了尽可能消除学生的这一顾虑，教师在教学过程中，需要与学生建立起良好的师生关系，尽可能地创造宽松舒适的教学环境，运用自身魅力及有趣的教学设计来吸引学生，要最大限度地引导儿童认可、喜欢自己的绘画方式，寓教于乐，让学生对绘画产生兴趣，使他们敢画、想画、乐画。

在美术教学中，教师要注重多媒体的运用，赏心悦目的图片、丰富多彩的优秀作品、一目了然的技法视频等，都可以激发学生的创作兴趣。不同类型的题材采用不同的教学方法，燃起学生对绘画浓厚的好奇心，激发学生的求知欲。要尽可能地引导学生对生活点滴的情景重现，使学生的脑海中再现具体生动的生活场景，刺激学生展开丰富的想象，将这些想法加入画面中，让儿童画作品源于生活，而又高于生活。

三、合理把握儿童绘画评价

评价小学阶段儿童绘画，不能用“像”或“不像”来衡量其质量，儿童画的无序、天真、童趣，才是最能体现儿童的“童真”之处的。例如，画一只绵羊，学生可能会基于喜羊羊的卡通形象，也可能会按照老师给的简笔画进行临摹，但这些都不是学生自己认知的绵羊形象。只有当孩子在面对真实绵羊或者绵羊的影音资料的基础之上，再去创作时，才算是真正从自己的角度去创作绘画。可能从成人的视角看，会觉得画作失真，但这才是一张真实反映孩子主观意识的作品，从中可以看出孩子的优点与不足，为进一步辅导孩子提供了可能。

为了建立学生绘画的自信心，教师在评价学生的画作时一定要注意保护好学生的“自信”和“童真”。

首先，要注意年龄特点。小学阶段的儿童正处于充满幻想、敢于创造的年龄，他们的想象力是不受约束的。但基于年龄段的不同，不同年级的学生对同一画作主题，可能会从不同的角度作出不同的解释，从而得出不同的作品。在评估学生的作业时，教师应该有更多的耐心倾听学生的创作意图。然后，要注重发掘闪光点。要多从不同的角度去观察，多采用鼓励性的语言来点评学生作品，让学生树立绘画的自信心，增强对美术学习及创作的兴趣。对于作品中还需改善的地方，可以用委婉的评语表达，让学生清楚自己的优缺点，从而明白今后要努力的方向。最后，评价主体要多元化。美术课堂教学要让学生积极参与到作品评价中，通过不同思维的相互碰撞，充分调动学生绘画的主动性和积极性，提高美术课堂教学效果，增强学生的审美能力和语言表达能力。

综上所述，儿童画凝入了丰富的想象力，这构成了儿童画作最基础的“童真”要素，教师要善于激发儿童的创作兴趣，耐心去了解画作的内涵，善于发现其中的闪光点，用赏识的语言激励孩子创作绘画的自信，引导他们以绘画这一基本的艺术形式表达自己的感性认知，在作品中保留应有的“童真”。

参考文献：

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[2]蒙蒙，海西.有一点童心[J].山东教育，1999（Z3）.

[3]陈青梅，彭顺礼.激活童真童趣，打造活力课堂[J].教育科学论坛，2014（5）.

[4]尹桂明.重拾那份自豪[J].贵州教育，2008（10）.

注：本文系宿迁市教育科学“十三五”规划重点课题《儿童“生活美学”在小学美术教学中的实践研究》（SQ2018GHZD053）阶段性成果。

编辑 王彦清