探究基于核心素养的小学体育单元教学设计

陈超

摘 要：单元计划简单来讲其实就是教材、教学内容与教案之间的纽带，也是《九年义务体育教学大纲》（以下简称《大纲》）和《义务教育体育课程标准》（以下简称《课标》）当中体育教学思想、理念有效转化成学生核心思想的一个重要环节。基于单元计划能够将体育教学管理效果，以及教师专业素养、理念与技能充分呈现出来，对学生培养发展趋向、初步效果做出合理预测。因此，针对小学体育单元教学设计做出了深入探究。

关键词：核心素养;小学体育;单元教学设计

在素质教育理念科学指导下，各学校在开展体育教学教育工作过程中也逐渐重视起了学生核心素养的科学培养。为此，体育课堂教学应结合具体情况给予重新设计。对于体育单元教学设计来讲，其实就是基于对各种教学策略、形式的综合分析与利用，经过一段时间，让学生完成一个比较完整的知识单元学习。在此过程中，既可以取得理想教育培养成果，也能够为学生各方面潜能的挖掘与发展创造良好条件，促进学生核心素养的全面提升。

一、基于核心素养的小学体育单元教学设计特点

体育核心素养的提出与推行，不仅能够全面适应社会主义核心价值观，也能够充分满足小学生身心全面发展提出的各项要求。但就目前来看，要想取得理想推进，通常都离不开一线体育教师的准确把握与认真落实。教学设计是教师基于对《大纲》《课标》内容的综合分析，结合学生不同阶段的具体认知情况，引用更科学、适合的方式方法来设想、计划未来课堂，将教师教育理念、思路充分突显出来。且基层教师若能够通过各项教学设计来突显体育核心素养，那么在具体实施过程中一定也能够取得理想成果。本文就注重从指导思想、学情分析，以及安全隐患和教材分析等几个方面对小学体育单元教学设计做出了深入探究[1]。

二、基于核心素养的小学体育单元教学设计探究

（一）指导思想

在教学设计中，指导思想这一部分虽然比较形式主义，但却是不可忽视的，主要是因为其可以为课堂教学活动的设计组织提供方向指导。而对于这一部分来讲，具体怎样写虽然没有明确、固定的模式，但一定要注意的是应重视其体育品德、健康体育行为，以及出色运动能力等核心素养培养的充分突显，特别是与价值观、品德，以及态度等素质培养相关的内容，要重视、优化与课堂教学实际情况相符合，真正贴近学生实际情况，不要盲目地泛泛而谈。不需要特意针对某一节课来给予特殊指导，而是要结合学生各个阶段的实际情况，以及教学内容的实际需求来提供有力的指导思想，要真正体现出简洁但不简单，清晰且具有较强针对性，以此来将其积极作用充分发挥出来。同时还要注意，对于不同年龄的小学生来讲，其具体的核心素养培养需求也存在一定差异。对此，在指导思想层面要给予充分凸显[2]。

（二）学情分析

针对学情分析来讲，在之后的体育教学中，除了体育理论知识与技能的考虑之外，还要对小学生各阶段的兴趣爱好、心理特点做出充分考虑，更重要的是要完善课堂教学实际、学生实际情况的有机整合，要将体育价值观、思想品德以及学习态度等一系列非技能素养给予详细、清晰的交代，尤其是一系列不足之处，或者是存在问题的部分要给予着重呈现，不能以通用模板的形式来呈现学情分析，特别是班级里的特殊儿童，要将其各阶段存在的不同问题准确找出，准确把握本节课的优势、功能，实现对各种契机的准确把握，为学生提供更技术、恰当的教学指导，也只有这样才能够真正体现出以人为本思想，真正实现对学生个体差异的全面考虑[3]。另外，要重视、完善教材与学情分析的有机整合，确保学生可以从教材功能，以及各类作用的发挥中，获得所需要的知识信息以及需要具备的素养。同时，小学生不应该具备的一系列非良性态度、品德以及价值观，教师也要在教材中努力寻找教育的机会以及改正契机。

（三）教材分析

就目前来看，虽然还未针对体育学科核心素养提出相应的教学大纲、体育教材，但可以确定的是，在之后的教学大纲、教材中，一定会更重视学生运动能力、健康行为，以及体育品德整体素养的全面提升，会进一步凸显在体育教学活动怎样贯彻执行体育品德、态度与价值观中，在传授技术、技能过程中，怎样实现三者的有机整合也是教材分析的重点内容，特别是品德、情感与技能在实际培养中占据着怎样的地位，存在怎样的联系，要从不同角度来进行教材锻炼价值、育人功能的透彻、全面且真实的分析，整体把握教材内容，对其依据、方法，以及不同阶段、不同层次的学生要达到怎样的目标做出综合分析[4]。

（四）安全隐患

在实际运动过程中，极易存在不同类型的安全隐患，产生的原因也是各不相同的，有可能是因为场地器材，也可能是因为教学方法、手段等。其中还有一些隐患是无法避免的，但教師却可以基于这些隐患的产生来进行保护技能、思想态度的教育，以此来从整体上增强学生的安全意识，认识到怎样才能够有效避免安全隐患的产生，进而给学生今后的学习成长带来积极影响，完善安全意识的树立，以此来促进学生体育核心素养的全面提升，给其今后的运动锻炼、比赛带来积极影响。

（五）教学流程

通常情况下，教学流程都比较重视基本知识内容的讲解，尤其是技能与技术。而在核心素养的科学指导下，体育教学活动在设计组织中也逐渐重视起了健康行为、体育品德以及运动能力的科学培养。为此，在设计教学流程过程中其教师应给予充分考虑，尤其是在技能教学方面要呈现出清晰合理的流程，且即使整堂课程都非技能教学，也可以进行流程规划，或者是通过提前进行相应情景的预设来达到相应目的[5]。

在开始部分，要重视学生学习、参与积极性的调动，而在基本部分要重视技能教学流程中可能会出现的一些可以开展非技能教学的契机，如，情感态度、体育知识等方面的及时发现、科学培养。为此，教师应具备敏锐的观察能力，尤其是在带领学生开展具有一定挑战性，或者是集体项目过程中，除了要加强对学生动作技能学习的关注外，非技能学习的关键点也要给予准确把握。另外，结束部分是引导学生放松的时候，在此阶段，针对课堂教学活动中存在的问题、亮点给予点评，且不能单纯地局限在技能层面，非技能方面的评述也要给予足够重视、不断优化，也只有这样才能够呈现给学生更加丰满的体育课堂。

三、基于核心素养的小学体育单元教学设计应注意的问题

（一）学生核心素养的达成性

学生核心素养的培养通常都需要经过漫长的过程。体育教学中，不论是对相关运动技能的学习把握，还是优秀品格的形成都需要经过一个循序渐进的过程。对此，广大体育教师应基于对核心素养基本要求的综合分析、对先进教学理念的借鉴来创新设计体育教学单元，并在日常教学中给予积极大胆的尝试。基于核心素养要点的综合分析可以初步了解到健全人格、珍爱生命，以及社会责任等是体育教学的基本点。对此，教师应基于综合教育模式来进行体育单元教学设计的科学整合，基于体育学科核心素養的实现来为学生今后的学习、锻炼、发展带来积极影响。但就目前来看，体育教学单元设计教学研究还处于初级阶段，要想其优势作用能够得到充分发挥，还需要在今后的实践中给予全面检验与不断完善[6]。

（二）体育教学单元设计的普适性

对于学生核心素养的进一步发展来讲，要真正将学生培养成具有关键能力，以及能够全面适应社会发展的人才。同时，对于怎样挖掘、发挥学生各方面优势潜能，进一步拓展学生的体育核心素养也是广大小学体育教师关注、探究的焦点问题。但不论怎样完善的教学设计，要想取得理想成果，将其优势特点充分发挥出来，都离不开体育教学实践的有力支持。体育单元教学设计作为小学体育教学的关键组成部分，其不仅能够全面适应新课标提出的各项要求，也能够充分满足课时教学标准，基于综合教育模式来进行单元教学设计的整合探究，主要是基于学生核心素养培养理念，有效落实珍爱生命、社会责任以及健全人格等方面的基本目标，不论是对于广大体育教师来讲，还是对于身心都处于关键发展阶段的小学生来讲，这都是一次全新的尝试。不得不承认的是，不论对于哪一种教学模式来讲，在教育理念的科学引导下，广大体育教师应从不同角度来加强其课程、教学的改革探索，给未来体育教育事业的创新发展提供诸多参考。

（三）体育教师的角色定位

首先，体育教师是重要的引导者，具体可以体现在教学模式的理解、把握和科学引用上，要摆脱以往以运动技能传授为主的教学模式的种种局限;其次，作为课堂教学的观察者，体育教师不能在让学生掌握课堂学习主动权之后，就彻底撒手不管，而是要结合具体情况给予认真观察与准确记录，对各小组在学习、运动锻炼过程中存在的各种情况给予全面观察，同时将学生在运动比赛中的一系列表现详细记录下来，也只有这样才能够发现学生当前存在的各类问题，才能够在之后的反思总结中，将这些问题、情况及时反馈给学生;最后，作为课堂教学的总结者，体育教师要及时、全面地总结反思教学活动。在此过程中，针对教学中出现的一系列问题，教师要从不同角度与学生对话，积极听取学生提出的意见和建议。由此可见，体育单元教学设计在具体实施中，对体育教师也提出了新的任务与要求。

综上所述，对于广大小学生来讲，不断完善体育单元教学设计，不论是对其身心健康全面发展，还是今后的体育学习成长都具有重要意义。对此，在教学实践中，其教师应从不同角度入手，基于各阶段教育培养目标，以及学生身心发展规律特点的综合分析来进一步优化单元教学设计。这样学生既可以轻松、高效地掌握体育知识与运动技能，也能够促进其身心素养的全面提升，为今后的学习成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王腾，詹建国，张金玲.小学体育课堂教学设计渗透体育核心素养理念路径的研究[J].体育师友，2018，41（5）：1-2.

[2]江瑛.基于核心素养视觉下的小学体育游戏教学策略分析[J].南昌教育学院学报，2018，33（4）：42-44.

[3]房蒙蒙，任杰.基于核心素养的小学体育单元教学设计探索[J].西藏教育，2018（4）：40-42.

[4]田迷，刘留.核心素养背景下小学体育整合课程教学单元的设计探究[J].辽宁体育科技，2017，39（6）：92-95.

[5]尚力沛，程传银.基于发展学生核心素养的体育单元教学设计[J].体育学刊，2018，25（1）：98-103.

[6]钟恒炳，王兴发.“大”教学单元范例展示 教研活动互联网直播：浙江省九城区中小学体育教学联盟小学组第七届研讨活动在温岭市举行[J].中国学校体育，2016（7）：21-22.

编辑 王彦清