基于语用能力培养的小学语文阅读教学
2019-09-12庄辰
摘 要：《語文课程标准（2011年版）》提出：小学语文是学习语言文字运用的学科。这样的提法确定了小学语文老师必须要教学生学会语言文字的运用，解决了语文的工具性与人文性之争。长久以来，在我们实际的阅读教学中，老师们普遍重于分析和理解，重于人文性的解读，唯独缺少对语言文字运用能力的培养。我们必须转变教学观念，在阅读教学中加强语用训练，培养学生语用能力，增强语文综合素养。
关键词：语用能力;小学语文;阅读教学
语用教学在当今小学语文教学中越来越受重视。小学语文教学的根本也不再是教会简单的识字、理解体悟，而是理解之后能让学生融会贯通，学以致用，从而增强学生的语文综合素养。这就需要语用教学的介入，在语文阅读教学中，应当注重并落实语用能力的培养，让学生不仅会读、会说，还要会写、会用。
一、 提高自身语用意识
培养学生的语用能力，很大程度上都需要老师的引导，课堂上艺术语言的灵活运用。这就必须让教师转变其教学理念，提高教师自身的语用意识。因为语文教师承担着课堂教学任务，如果他们在一线的教学中重视语言实践，学生自然而然也会养成语用的意识，并受到良好的训练。尤其在小学语文教学中，教师的教学语言具有示范、引导和影响小学生语言文字运用能力的重要作用。因此，抓住语文学科的特性，深入研究小学语文文本的特点，对于有效发展小学生的语用能力，具有重要的意义。
二、 创设语境，找准训练点
阅读教学应以语言应用为主线，促进对课文内容、情节和思想的理解，即教师需要创设一定的语境，结合文本设计训练点，为学生的言语表现打下坚实的基础。
（一） 以读引写，循序渐进
低段的语文教学，是以识字为主要任务。但是识字应与阅读的文本相融合，让学生在具体的语言环境中识字。低年级的学生可以通过抓住关键的句式进行训练，让孩子运用句式，仿说仿写，培养孩子的造句方面的能力。例如在教学《南极的主人》时，文中“有人靠近时，他们或羞羞答答，好像不知道该怎么办，或东张西望，交头接耳”中的“或……或……”的句式，老师可以在教学时，让孩子理解“或”的意思是什么，再让孩子联系生活，练习说话。
中年级的学生可以在教学的时候，逐步引导学生用一两句话概括文章的主要内容，锻炼学生的概括能力。此外，中年级学生可以采取分布引写的方式，让学生在体悟文本的基础上，进行写作练习。例如在教学《掌声》时，通过朗读体悟感受小英前后的变化，从而抓住人物内心的想法，进行写作练习，让学生以小英的身份给同学写一封回信。
高年级段的语文阅读教学，比较注重篇章阅读，理解性的阅读比中低年级要求更高。这就需要教师心里时时刻刻装着这些教学目标，钻研文本去寻找每一个训练点，从篇章结构到具体表达，从句子到词语、标点，有系统地对学生进行有效的训练。
（二） 仿写练习，模仿迁移
小学阶段正是学生语文打功底的时候。对于中低年级，老师可以设计练习让学生模仿课本中精彩的句子，模仿作者的写作手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。比如在教学《西湖》一课时，可以让学生模仿课文仿写比喻句;学习《北大荒的秋天》时，可以设计让学生仿写拟人的句子;学习《“你必须把这条鱼放掉”》时，课文前四个自然段都是在描写汤姆钓鱼的场景，可以让学生模仿文本中的片段，将汤姆改成自己，仿写一段。
（三） 抓住重点，有效生成
由于课堂时间有限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练。如果要做到面面俱到，则会事倍功半，只有做重点训练，才能取得理想的效果。
词语可以从以下几方面考虑：例如学生不理解或虽然接触过，但理解不正确不会运用的词语，例如《跟踪台风的卫星》中的“谈笑风生”学生理解的不是很到位，可以设计语境，进行练习;例如表现课文中心的关键词语，也可以从人物特点的角度出发，例如才华横溢、才思敏捷的王勃、深明大义的蔺相如等。
句子的训练可以从几方面考虑：有的是抓住含义深刻的句子。例如《大作家的小老师》中，最后一个自然段中，萧伯纳深有感触地说的一段话，是文章的中心，可以抓住这句话进行重点教学。有的是在文章结构层次上起重要作用的句子。例如《长城和运河》《让我们荡起双桨》中用到的反复的句子。
而段落、篇章其他方面，如总起段、总结段、过渡段等典型段落，首尾照应、托物言志等写作方法，以及小到标点运用、词语解释、概括段意，大到归纳中心思想等方面也应是阅读教学训练的重点。
三、 突破创新，灵活运用
模仿虽然可以给学生一个参照，但是语用能力的培养不能局限于模仿，要让学生灵活自如地运用语言文字，这肯定要突破模仿的局限，进行语言文字运用的创新。老师完全可以引导学生通过自己的实践观察进行创作，打破禁锢，在创作过程中对比反思，提升自己的语用能力。
引导和帮助学生掌握语言文字的应用是培养小学语文素养的关键，因此，作为小学语文教师，我们应该在教学中积极地去培养学生的语用能力。
作者简介：
庄辰，江苏省昆山市，昆山市蓬朗中心小学校。
