针对学生差异 采取分层教学

摘 要：体育教师在体育课堂讲授时，通常是要面对存在着个体差异的学生，“一刀切”教学模式给教师的教学带来诸多不便。教师的“统一”教学和“一把尺”评价，不能客观地衡量每一个学生的收获和进步。因此，教师的课堂教学应根据学生的差异，采用分层教学方式，以此来满足不同差异学生的学习需求，让每位学生都能学有所获。

关键词：学生;差异;教学

一、 身体素质差异分层教学

学生身体素质的发展速度是不均衡的，有快有慢、有强有弱，有的是强脚弱手。为此，教师要根据学生个体差异因材施教，常采用分层教学来解决“吃不了或吃不饱”的问题。根据学生身体素质的优劣，通过增加或减少练习次数等手段来满足不同学生的需求。比如一般学生30个蹲起，好的学生做40个，差的做20个;再如耐久跑，耐力素质中等的学生跑1000米，耐力素质好的跑1200米，耐力素质较差的跑800米等;做技巧练习，灵巧的必须做的有板有眼给优秀，胖的协调性差的，只要能做敢做甚至在垫子上滚动就给合格。在课上分层练习环节，建议教师为不同层次的学生設置不同的练习办法，譬如，男生鱼跃前滚翻分层练习时，教师可以这样设置：素质弱的小组做不设障碍的鱼跃前滚翻、素质较好的小组做有障碍限制的鱼跃前滚翻、素质强的小组做跃过70厘米高横拉的橡皮筋、顶级perfect组可以做跃过90厘米高的呼啦圈;再如跨越式跳高，可设置多个不同高度供学生自主选择，逐步进阶练习，以满足不同层次的学生运动需求。

二、 体型差异分层教学

体型过胖、过瘦、矮小、过高等超常身材，不仅给其自身的锻炼带来难度，同时也给体育教师对特殊体型学生的体育课成绩评定带来挑战。过胖的学生耐久跑怎么跑也达不到及格标准、身材过高的学生怎么练也不能达到体操的及格标准、过于瘦弱的学生怎么投实心球也达不到及格标准。笔者针对这些体型特殊的学生采取分层教学，为他们降低学习难度，同时教师为每个学生建立档案追踪卡片，一个月或者一个学期，为学生做一次检测，做到师生共赢，生生互动，集体进步。利用手机为一些特殊体质孩子的练习动作录像存档，观察练习前后的巨大变化，等等，通过这种分层教学满足不同学生的需要，让他们都能够跳一跳就能达标，投一投就能体验到成功体育的乐趣，从而达到事半功倍的教学效果。让每个学生看到自己在原有基础上的点滴进步，让每一个孩子爱上体育课，学得自主，练得起劲。

三、 性别差异分层教学

低年段的学生男女生的生理机能差异不大，而随着身体发育，高年段的学生男女生生理机能和身体素质等均表现出较大差异。而很多学校受师资条件限制，体育教师往往是男女生都教，教师一边要照顾男生上课，还要兼顾女生上课，这种情况下要及时采取分组分层教学法，制作每节课的分组分层教学卡片、学习策略卡片、学生评价卡片。合理布置男女生合上体育课的场地，最好是安排男生是新授课，女生是复习课，或反之，这样利于教师集中时间讲授新教材。一些追逐类的接力游戏，可以采取男女生混编分层比赛，合理平均分配学生，使比赛激烈有对抗性;健美操街舞教材可以让女生教男生;武术教材可以让男生教女生;一些球类教材也可以男女生混编分组进行比赛，增进交往，增加友谊;一些校园定向跑、拓展项目等活动，可以均等把班级学生按性别穿插在几个小组内练习。总之，体育教师必须发挥自己的聪明才智，凭借自己动手动脑完美完成男女生合上体育课的分组分层难题。

四、 性格差异分层教学

学生的性格和兴趣爱好会存在差异。有的学生性格外向，喜好多动，胆子大，不怯场，爱玩爱闹;有的性格内向，喜好文静，胆子小，怯懦、沉默寡言，两极分化明显;还有的学生不内不外的中间型，性格很随和。为此，教师应根据学生性格的不同采取分层教学，把教授的教材按运动性质划分为适合外向学生选学的教材，如足球、篮球、排球、健美操等一些集体参加的项目和一些充满活力、富有挑战的运动项目;为中间型的学生选学教材时本着让他们在集体锻炼过程中体验到体育运动带给自己的别样快乐为原则，譬如田径、篮球、排球等;为内向型学生尽量选取单人项目和传统的项目，如跑步、技巧、乒乓球、羽毛球等。通过分层学习满足他们的心理需求，然后循序渐进引导不同性格的学生尝试参加自己不喜欢不擅长的运动项目，进而达到多视角全方位发展，争取在求学期间至少学会1～2种运动项目，并且将来毕业走上工作岗位后还能够指导他人锻炼。特别是针对内向型性格的学生，教师更应该多关注，多想办法，采取先实施分层教学，循序渐进带领他们一起参加一些球类项目，通过和队友的密切配合，感受互帮互助的友情，逐渐融入团队中，通过体育活动使其变得活泼开朗。

作者简介：

张继文，吉林省白山市，吉林省抚松县实验学校。