创设情境架起支架

2019-09-12伍潘立沈乃平

考试周刊 2019年58期

伍潘立沈乃平

摘要：“照样子写句子”是学写句子的基础，应遵循新课程标准指出的写话要求。可是，学生在照样子写句子时，有的不感兴趣，只是为了完成任务;有的照搬照抄，没有写出自己想说的话;有的写出的句子千篇一律，沒能写出自己的感受。因此，我们在教学时用课程目标来导航，结合统编本第一学段教材的编排特点，通过“创设情境”“联系生活”两种策略，让学生写出自己所想所感的句子。

关键词：创设情境;联系生活;仿写句子

语文课程标准指出小学第一学段写话教学的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。“照样子写句子”是学写句子的基础，同样应该遵循新课程标准指出的写话要求。但是，“照样子写句子”栏目的教学处于一个相对尴尬的境地。有时，教师将自己的理解用抽象的语言直接灌输，学生不感兴趣，只是为了写句子而写句子;有时，教师让学生机械地朗读例句，学生不知句义，不明句子的特点，照搬照抄，写出一个跟例句类似的句子;有时，教师只要求学生把句子写正确即可，学生没有写出自己的感想，大家写出来的句子千篇一律;等等。

怎样改变这种现象呢？在教学中，我们通过创设情境，让学生浸润在生动有趣的情境中，乐于写话;结合生活，学生在具体的语言环境中，运用阅读和生活中学到的词语;学生展开想象，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

一、创设情境，激发写话兴趣

创设情境，将文本内容转变为形象直观的画面，为学生搭建支架，让其处于愉悦的情感中，追求语言的魅力。“在发展语言能力的同时，发展思维能力”是课程标准的明确要求。图示化的情境有助于学生在形象具化的学习过程中延展思维触须，使思维更开放，理解更全面。

（一）创设音画情境

低年级的学生容易被色彩明丽的画面和优美动人的音乐吸引。教师在引导学生“照样子写话”时，可以创设音画情境，让枯燥的文字变成一幅幅画面，激发学生写话的兴趣，写出内心的感受。

如：一年级上册《语文园地八》课后习题，见下图。

播放一段过新年家家户户欢庆的视频，其中伴着新年好的音乐，学生在欢乐的氛围中，情不自禁地跟唱起来。教师随机点到：新年到，新年好！过新年了，你们最想把祝福送给谁，送上什么祝福呢？学生纷纷表达了自己心中最想送出的祝福，有的祝奶奶身体健康，有的祝妈妈越来越漂亮，有的祝小伙伴学习更上一层楼……在轻松愉悦的氛围中，在优美的音画情境中，学生写出了自己的心声。

（二）创设故事情境

创设故事情境，以情节梯的形式梳理故事，一张阶梯式的图，直观形象，图文结合，理清故事主线，发现事物发展的规律。如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的课后练习：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。

（1）仔细观察图片，结合课文内容排序。

（2）按顺序把下面的图片连起来。

（3）把相关内容贴到情节梯中，看起来更清楚。用上“过了几天”有序地讲一讲过程。

（4）借助情节梯，用上表示时间的词语说说其他的故事。

（三）创设图文情境

在故事中，人物的情感会随故事情节发生变化，这也常常牵动着读者的心绪。因此，我们要引导学生联系故事情节，关注人物的心情变化，并用起伏蜿蜒的“山丘图”进行学习。二年级上册《玲玲的画》课后习题，朗读课文，试着用上“得意”“伤心”“满意”这3个词语，讲讲这个故事。

二、联系生活，写出真情实感

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）儿童较之成人，探索的欲望更加强烈。我们要引导学生联系生活，“发现”语言的奥妙，感受语言的神奇，从而乐于准确地运用学过的词语。

（一）联系生活，体会用词精准

如二年级上册第2课《我是什么》习题2：