小学高段语文教学的核心素养培养策略研究

王彬

摘要：随着新课改及素质教育的不断深入，核心素养已经成为当前的教育热词，并掀起一阵学科教学研究的热潮。对于语文学科来说，如何确定核心素养的具体内涵，并培养学生的核心素养，需要学界进行更为深入的探讨与研究。笔者就小学高段语文教学中核心素养的培养策略展开分析，以期促进学生的发展。

关键词：高年段  小学语文教学  核心素养  策略

相较于中、低年段的小学生，高年段小学生已经具备了一定的语文学习能力与认知能力，能够对语文知识进行有效掌握，并形成了良好的学习习惯与能力。在新课改背景下，核心素养的培养已是大势所趋，因此为促进高年段小学生核心素养的发展，教师需摒弃传统的教学模式，通过不断创新，将核心素养理念渗透到日常教学中，优化各个教学环节。

一、语文核心素养内涵

部分学者认为，核心素养中的“核心”主要强调如何利用知识来提出、解决问题，而期间所产生的判断能力、思维能力便成了核心素养的重要组成部分。对于语文学科来说，需要教师从思维能力、文化修养、语言能力及审美情趣这四个维度来具体分析，并把握听、说、读、写、思五项能力及文化传承能力和审美能力等。语文是我们的母语学科，其不仅需要担负起培养语言素养及母语教育的责任，还要传递当前时代的主流价值观，让学生通过相应的语文学习活动，逐渐实现自我价值，养成语文能力与语文品格。

二、小学高段语文教学中培养核心素养策略

1.掌握学生特点，激发学习兴趣

要想培养学生的核心素养，首先便要激发其学习兴趣以培养其语文情感。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这充分地说明了学生只有对语文拥有饱满的热情，才能将全身心投入进去，发挥自身的主体作用，提升学习效率。在实际教学中，教师要清楚地认识到每个学生在兴趣上的差异，通过交流与分析，进一步激发其学习欲望。同时要鼓励学生多去观察身边的事物，包括一草一木、趣事乐事、社会变迁等。这些事物均牵动着学生们的神经，能够让其逐渐建立起热爱生活的态度。同时，处于小学阶段的学生比较敏感，对任何事物均充满了好奇心，因此教师可抓住这一特点，在课堂教学中基于文本，结合与之相关的生活中的实例，激发学生的语文学习兴趣。

例如《地震中的父与子》强调了父亲与儿子在危难时刻真挚的感情，而这也是学生在日常生活中便能感受到的情感。因此在教学中，教师可进行适时引导，让学生仔细回忆自己与父亲相处的美好瞬间及发生的感人事件，再结合文章理解地震中父子两人的心理活动，最终深刻地体会到父爱的伟大，从而形成积极向上、关爱家人的美好品质。同时通过回忆生活中的例子，还能调动学生的课堂参与性，集中其注意力，提高学生新知识的接受能力与记忆能力，培养活跃敏捷的思维。

2.加强阅读教学，培养阅读习惯

在引导学生建立良好的学习兴趣后，便要注重其阅读习惯的培养，而这也是一个磨练意志的过程，最终可帮助学生将阅读发展成一种自觉行动。对此，在实际教学中，教师首先便要引导学生养成精思熟读的习惯。许多著名作家之所以能够写出不朽、优秀的文学作品，让人们感受到理性的光辉与特别的魅力，均与不断阅读与思考有着密切的关系。例如老舍先生文章深刻、睿智的文化底蕴，得益于其对人生、社会的深层思考，因此为其作品赋予了不朽的灵魂。其次便是帮助学生养成自主动手动脑的阅读习惯，实现知识的主动获取。在课堂教学当中，教师应带领学生对所学文章的结构、重难点词句进行分析与点评，并要求学生将自己讲解过程中的关键点简单地记录在正确的位置上，尤其对于一些关键词句与难度较高的字义，要从不同的角度点评，培养学生的思维能力。最后要培养学生反思的阅读习惯，教师在完成课堂教学后，要引导学生进行文章内涵的反思，并将所思所悟引入自己的日常生活中来，对其起到一定的教育作用与促进作用，能提升学生的综合素质。

例如进行《信息传递改变着我们的生活》的教学时，教师可为学生安排一些预习作业，并提出问题：课文中从哪些方面说明信息传递改变了人们的生活？在你们的日常生活中有哪些体现？学生在看到问题后，便可展开思考，再将其中的优美词句进行摘抄，与教师共同点评。在知晓文章中心的情况下，教师还要引导学生进行反思，要求其不仅要认识到信息技术的积极作用，还要意识到其对人们所产生的负面影响，形成良好的思辨能力。此外，鼓励学生在课外阅读中也要继续保持良好的阅读习惯，提高阅读能力。

3.收集文字材料，提升语言运用能力

要想提高学生的语言运用能力，便要培养学生收集、积累语言文字材料的能力，因为语文学习在一定角度来看是“无序”的，需要学生在不断阅读、实践的过程中形成自己的语文学习体系，强调积累的重要性。对此，教师可要求每个学生均准备一个摘抄本，积累自己觉得优美的词句与语段，而摘抄的范围不可只局限于课内，还要加强课外阅读。这样一来，学生的学习材料便会越来越丰富。同时，要以教材为基准，培养学生的文句模仿能力，不仅要使其会说，还要使其会写。

例如《观潮》这篇文章中有这样一段话：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面，再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这段话生动形象地描写了潮来的情景，且运用比喻等修辞手法，语句十分优美。教师可要求学生先将其摘抄下来，再具体分析其中的语言美，并让其试着运用相同的修辞手法与写作手法仿写其他景象，以此提升学生语言运用的准确性。

4.创设语言情境，培养语言表达欲望

语文学习不仅要求学生掌握固定的语言知识，更要向学生传达一种人文精神，培养学生良好的品质与人际交往能力。为更加全面地向学生传达语文知识，教师可通过创设情境的方式，激发其表达欲望。语文知识与实际生活有着密切的联系，且生活又是语言的源泉，因此教师可基于生活创设情境，加深学生的生活认知，并促进其语言表达能力与思维能力的发展。

例如在进行《那片绿绿的爬山虎》的教学时，因为爬山虎是我们日常生活中十分常见的植物，所以教师可让家中种植爬山虎的学生带一部分爬山虎的实物来。再利用多媒体技术向学生展示一些爬山虎的照片，让学生仔细观察，要求学生用自己的语言将爬山虎的特点描述出来。必要时教师还可以自行编写一个小情景剧，邀请学生参与到表演中来。这样不仅可以加强学生对爬山虎特点的认识，还能锻炼其语言表达能力。此外，在这种情境的激发下，学生也可能说出许多平时意想不到的話，有利于其创新思维的培养，并激发学习兴趣。

结语

综上所述，在新课改与素质教育持续深入的背景下，核心素养的培养已经成为广大教育者的共识。针对小学高年段学生的语文教学，教师应充分考虑该教育阶段学生的特点，并通过加强阅读教学、收集文字材料、创设语言情境等手段，激发学生的学习兴趣，使其能够实现语言知识的良好运用。同时，教师应致力于营造良好的教学环境，培养其语言表达能力，全面提升高年段小学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]陈岚.提升小学中高年级语文核心素养的教学策略[J].学苑教育，2018（9）：2929.

[2]张秀容.基于核心素养的小学高年段阅读教学策略[J].新课程研究（中旬刊），2019，498（01）：4546.

责任编辑：赵潇晗