激发兴趣 让低年级学生快乐写字

谢英艳

摘要：汉字自诞生以来，一直是传承华夏文明的重要载体，而并非仅是一种表意符号和交流工具。但随着电脑的普及，电脑打字代替学生手写的现象很常见，学生对写字的兴趣日益减淡。教师要让天生好动的孩子喜欢上写字，并养成良好的写字习惯，就必须得重视培养学生的写字兴趣。因此教师要根据统编教材编排识字内容，积极激发孩子内心的情感，通过不同的方法培养孩子的写字兴趣。

关键词：低年级  学生  兴趣  写字

汉字所传承的中国文化，看似平常、柔弱，实则强大无比。因为有了汉字，我们的文化才得以传承和记录;因为有了汉字，中国才成为创办平民教育最早的国家;因为有了汉字，中国才有了书本，有了教育。所以说，汉字的重要性是不言而喻的。不过，随着时代的进步和发展，学生从小就接触电脑，很多学生选择电脑打字，动笔练习少，对写字的兴趣也日益减淡。笔者认为，使用电脑打字只能作为手写汉字的一种辅助手段，而不能代替书写汉字。一手好字是伴随人一生的，同时把汉字写好也有助于陶冶情操。如何让写字“乐”起来？我们不应只是把生字教给学生，更要做学生学习的“组织者”“引导者”，只要我们把学生引进门，学生触类旁通，可以自己写好字，把写字当作一件快乐的事，写字教学就会收到事半功倍的成效，让学生在写字过程中不断体验写字成功的快乐。

一、活泼的字操，激起兴趣

我每天下午语文课上都会留出20分钟来上写字课。课前，我用多媒体放出优美的音乐，激起了学生的写字兴趣和欲望，学生带着这种好心情快速进入写字状态。在每一次的写字教学过程中，我都非常注意学科间的整合与交流，充分利用音乐的魅力，让学生的写字姿势训练“快乐”起来。我根据一些资料尝试编写了《正确写字姿势歌》：

书写字，姿势正。眼离书，约一尺。

胸与桌，离—拳。离笔端，约一寸。

臂肩脚，要摆平。用左手，轻按本。

学用品，放有序。记得牢，学巩固。

好习惯，早养成。终身益，受无穷。

欢快的节奏，活泼的音符，给学生的视听带来了不一般的感受。孩子们在美妙的音乐氛围中，在享受音乐熏陶的同时，端正了写字姿势，培养了良好的书写习惯，真是“不亦乐乎！”

二、放飞想象的翅膀，让学生产生兴趣

孩子都是富于幻想的，每一个孩子都是一个幻想家。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”低年级的学生，一开始学写字，便要掌握二三十种基本笔画。为了让孩子有个好的开始，从一开始就要养成他们写字的良好习惯。我过去的做法是，详细地说明每一种笔画的注意点，起笔收笔要到位，轻笔重笔要明白，撇尖捺锋要做到，横平竖直要记清……我使出浑身解数，又是示范，又是提醒，在台上讲得唇干口燥，学生在台下还是听得云里雾里，几乎没有收获。今年，我一改先前的做法，把课堂还给学生。学生有了自由的空间，有了思维的时间，有了说话的机会，成了真正意义上学习的小主人。

在一节很普通的语文课上，学生刚刚学完基本笔画点、横、竖、撇、捺，我即时设置问题：“亲爱的同学们，在你的眼里，汉字的这五种笔画，都分别像什么呢？”这一问题便放飞了学生的想象，学生尽情地张开他们想象的翅膀，自由飞翔，让教者领略了给孩子自由所带来的无限风光。孩子们凭借自己奇特的想象，给这五种没有生命的笔画赋予了生命力，让一个个笔画鲜活起来。有的孩子說，点就是雨停后，从屋顶上滴落下来的小水滴，所以要写得上尖下圆。有的说，竖就是立正的小朋友，站得那么笔直，那么威风。有的说，横就是平躺在床上的人，所以要写得平。有的说，撇、捺就是我们张开的双脚，所以写的时候要展开，才能站得稳……如此有灵性的比喻，给毫无生气的笔画注入了新鲜的活力，犹如我们的生命，这多么令我们想去亲近她，不由自主地爱上她！

其实，我们老师何尝不是要感谢学生们的灵性创造精神和感悟理解的火花？它们才使我们的课堂丰富多彩，如此生动。

三、形象的比喻，增添兴趣

若要孩子爱学、乐学，就应当增加写字教学的趣味性。低年级的孩子一般表现欲望都很强，都爱表现，也善于表现。教师在写字教学中如果能巧用这一点，主动去创设写字游戏表演的情境，就能让学生迅速动起来，凭借肢体语言，去真切地感悟汉字的间架结构，去感受汉字的建筑美，使学生在游戏表演过程中获得美的熏陶、美的感染，提高学生写字的兴趣。这样的写字教学又轻松又有趣，学生何乐而不为呢？如，在写“身”字时，为了让学生清楚“身”字的那一撇必须写得舒展才好看，教师侧过身子，抬起右脚，告诉学生，老师这条绷直的右脚，就是“身”字的那一撇。学生通过表演互相观看，便能把“身”字的间架结构了然于心。“身”字头上的一撇代表人的头，应该要写在上半格，而且要写得短，其中的三横代表上半身，写在上半格。撇与横折钩就是人的两条腿，一定要写得高矮一致，舒展些，这样人才能站得稳。学生通过这样一看、二演、三分析，不仅能记住“身”字的结构，还能写出“身”字，结构合理，舒展大方。

四、互帮互助，激发兴趣

良好的学习氛围可以使学生对学习感兴趣。每个孩子心中都有强烈的需要和满足感。只要老师能正确地引导他们，给他们更多的机会，他们就会为在学习和生活中帮助他人而感到自豪，也会更喜欢写作。例如，我在课堂开展“一帮一，结对子”活动，选拔出若干位“小老师”，并且给每位“小老师”指定帮助一位“小学生”，让他们经常给“小学生”书写示范，并且提出建议，找出不足之处。

这样的结对子模式可以使全班的写字水平快速提高起来。在同一书写水平上的学生也可以自己给自己定下目标，在教师的引导下寻找适合自己的学习伙伴，有了较好的学习伙伴，学习的兴趣就会更浓。在此过程中，我也积极参与到学生们相互帮助的行动中去，鼓舞了学生的“士气”，从而实现了全员参与，形成了良性循环。

五、善用评价，快乐写字

评价不仅是模仿写字经验的总结，也是继续写字的开始，让学生知道如何和为什么。评价是写字教学的重要组成部分。低年级的孩子由于自我意识不强，自己评价自己的能力较弱，因此在教学过程中，教师对学生写字的评价既是对学生写字成绩的总结，又是对学生写字缺陷的分析，同时还能提出改进策略。教师在评价学生写字时，应善于抓住每个学生的亮点，肯定他们的努力和付出，为今后进一步练好字输入新的活力。我们还可以以班集体为单位，采取作业展览、书法比赛等形式，每周一小评，每月一大评，评出“字写得最美的人”和“字进步最大的人”，将选出来的作品在班级墙报中“公开发表”，同时在家校通上及时向家长告知学生近期的写字情况。这样，学生得到表扬后，将会更加积极、更加快乐地投入到写字中，班级中也将会形成你追我赶的新气象。

教师应掌握更多的评价方法，并且灵活运用，有机融于写字教学之中，使学生的每一次写字都在认真练字，每一次都是非常快乐地在写字。

写字训练是小学语文教学中至关重要的一项基本技能训练。所以教师在写字教学中要培养学生敢于面对困难，敢于战胜困难，持之以恒，千锤百炼和百尺竿头的精神。教师要培养学生养成良好的书写习惯，让学生品尝写字成功的快乐，让写字一直伴随学生健康成长。我们不应只是把生字教给学生，更要做学生学习的“组织者”“引导者”，只要我们把学生引进门，学生触类旁通，写好汉字，把写字当作一件快乐的事，那么我们的写字教学就可以收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]魏延凤.让孩子享受书写的快乐——低年级写字教学的一点体会[J].中国校外教育，2015（14）.

[2]肖亚女. 低年级“快乐写字”教学策略实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018（08）.

[3]陆烨烨. 妙趣横生 快乐书写——浅谈低年级写字教学的兴趣培养[J].江苏教育，2019（13）.

责任编辑：赵潇晗