浅谈幼儿心理健康教育的实施

王艳环

摘要：本文在分析幼儿健康教育现状的基础上，提出真切感受、亲身体验和鼓励表达三种途径，健康教育与幼儿游戏、课堂教学和日常生活相融合等三种方法，以达到有效实施健康教育、促进幼儿茁壮成长的目标。

关键词：幼儿教育  心理健康  实施途径  实施方法

引言

俗话说：“三岁看小，七岁看老。”学前教育（3-6岁）既是幼儿健康心理开始形成的关键时期，又是儿童综合素养培养的奠基阶段。显然，幼儿教育阶段，健康教育未引起学校和教师足够的重视，是亟待补齐的一块教育短板。鉴于此，广大幼教工作者应当遵循健康教育基本原则，借鉴各地同行成功经验，尝试开展有效的幼儿健康教育。

一、幼儿心理健康教育现状分析

近几年来，我县幼儿教育取得了长足进步，教育环境得以优化，教学设备得以更新，师资培训得以加强，幼教理念得以推广，幼儿教育普惠发展。

然而幼儿心理健康教育尚处于萌芽阶段，未引起教育主管部门、幼儿园园长和幼教工作者的高度关注，是影响幼儿教育长远发展急需补齐的一块教育短板。具体表现在教师缺乏幼儿心理健康教育的理论素养，学校缺乏幼儿心理健康教育的教学规划，家长缺乏幼儿心理健康教育的前卫意识。

究其主要原因，一是缺乏专家引领，二是科研资费不足，三是师资力量薄弱。而且，在较长的一段时间内，这些掣肘因素很难一一破解，这就需要我们广大幼教工作者知难而上，砥砺奋进，积极探索幼儿心理健康教育的实现途径和实施方法。

二、幼儿心理健康教育的实施途径

1.真切感受

感受是幼儿心理健康教育的启动器，也是衡量幼儿教师活动组织有效性的试金石。创设有趣的环境（情景），可以使知识趣味化、生活情景化，让幼儿自由感受，并能充分感受到人与人、人与物、物与物之间的互动。

如在大（二）班的活动室布置环保主题的环境，可以选取司空山、明堂山、妙道山、天峡、天仙河、天堂湖、彩虹瀑布、大别山中小江南——冶溪等地优美的自然风光图片，展示岳西良好的有待开发的生态资源;可以选取普通家庭吃、穿、住、行等生活方面的多幅图片和生活小挂饰，把这些图片和小挂件根据不同的区角进行摆放，让幼儿有一种身临其境的感受。这些在激发孩子们热爱家乡的同时，使其油然而生一种自觉保护青山绿水、自律践行低碳生活的积极健康情感。

2.亲身体验

体验是心理健康教育最本质的特点之一。幼儿身体器官机能尚未发育成熟，知识经验贫乏，注意力易分散，思维发展水平较低，健康教育不能过于理性。要根据幼儿教育内容与幼儿生活密切联系、具有直观性和可感受性等特点，开展丰富多彩的活动，让孩子亲身体验健康成长的快乐。

例如在《春季感冒预防教育》教学中，请孩子们结合自身感冒经历，谈谈诸如发烧、鼻塞、咳嗽、浑身无力、吃饭不香、总是睡不足等感冒的体验。在此基础上，老师介绍预防感冒的小常识，如关注天气、添衣加裳，适度运动、增强体质，合理膳食、均衡营养等，从而在孩子幼小的心灵里播种“感冒可以预防”的积极健康理念。

3.鼓励表达

表达是幼儿心理健康教育的验证手段之一。由于年龄限制，幼儿的词汇量较贫乏，表达往往词不达意。 因此，教师在幼儿心理健康教育过程中， 除了要认真倾听他们的表白外，还要仔细观察其表情是否与语言相符，鼓励幼儿说出自己的真实想法，进而引导幼儿正确表达自己的想法和体验。

例如在组织谈话活动“春天的美”时，先提前布置观察任务，要小朋友多多观察春天的景色，发现自己身边的美。在组织谈话时，鼓励学生积极发言，谈谈春天的美有哪些。小朋友们你一言我一语，大致会说花儿美丽、山变绿了、蝴蝶飞舞、水不冷了、风很舒服等等。尽管大家发言时未必有很好的思路，常常语无伦次，甚至有部分孩子喜欢鹦鹉学舌，重复别人的句子，但教师要鼓励他们大胆地说，允许他们复述别人的话，引导大家表达自己发现的春天之美，树立“春天真美好，我爱春天”的积极健康心理。

三、幼儿心理健康教育的实施方法

幼儿心理健康教育最佳的实施方法是渗透，润物细无声，教育与游戏活动、课堂教学和日常生活等相融合。

1.与游戏活动相融合

游戏是幼儿的基本活动。在游戏中，幼儿能学会如何面对挫折、克服困难，与同伴友好相处，有利于孩子自我意识和意志品质的培养，初步形成一定的社会适应能力。游戏还有一定的心理治疗作用。在设计游戏时，可以让幼儿去做自己想做的游戏，允许他们不遵守游戏规则，一个人自由地玩。有时候，教师可以安排别人和他一起玩，甚至暗示某位同学与他争夺玩具。这样，教师通过细心观察，了解幼儿在游戏中自然暴露的心理冲突，让其合理释放潜在的心理壓抑，适度宣泄不满的情绪或情感，从而借助于必要的辅导措施，再通过设计游戏治疗幼儿的心理创伤。

如在设计中班的晨间活动“小白兔钻山洞比赛"游戏时，教师要求所有小朋友通过小组合作把游戏玩好，其中有角色变换、搭山洞的技巧、排队衔接角度等。游戏可以多玩几次，让每组幼儿都能体会到失败的滋味和胜利的快乐。

针对失败的小组，及时提供帮助和指导，帮助他们消除急躁心理，鼓励他们不要灰心，再努力一点、再来一次就会成功，在游戏中悄无声息地培养孩子们的抗挫折能力和顽强的意志品质。

2.与课堂教学相融合

一是教师在制订学期教学活动计划时，依据本班儿童的心理特点，结合自身已有的教学经验，将心理健康教育的目标融合到某一领域的教学目标中去。可以把某一学年的幼儿心理健康教育目标，有机整合到本学期各个单元的教学任务中，确定相应的主题教学活动。二是及时抓住课堂教学中出现的契机，即兴生成心理健康教育的教学智慧。

大班第二学期教学计划中，笔者确立了如下几个心理健康教育主题，并适度融合到《城关幼儿园大班2019年上半年的教学活动计划安排》中。教学共有七个教学单元，依次是《把爱送给你》《地球村》《春天的秘密》《我要飞》《多彩的夏天》《我要上小学》《再见了，幼儿园》，笔者拟定的心理健康教育主题有五个，依次是《提高认知能力》《提高适应性》《培养良好的情绪》《培养良好的人际关系》《发展良好的人格》。

很显然七个教学单元无法与五个心理健康教育主题一一对应，因此一个教学单元中往往可以融合多个心理健康教育主题;同样，一个心理健康教育主题，可以融合到多个教学单元中去。总体目标是，促进大班儿童身心健康和谐发展，为进入小学一年级继续学习打下坚实的基础。

3.与日常生活相融合

幼儿日常生活，也是融合心理健康教育的最佳切入点。幼儿具有喜欢老师的天性，良好的师生关系可以为幼儿带来十足的安全感。生活中教师指导幼儿学会自己穿衣、自己刷牙、自己上厕所，自理能力的习得，有助于培养孩子的独立意识。对部分儿童在日常生活中暴露的某些心理问题或不良行为习惯，教师通过细心观察，积极寻找对策，并通过有计划有步骤的心理辅导，及时提供帮助。必要时可与家长取得联系，联合家庭教育，矫正孩子的不良习气，促进其健康成长。

例如在组织小班“我是小厨师”活动时，教师先通过讲故事、提问题等方式，让孩子了解家庭生活中妈妈的不容易，明白做一位优秀的母亲需要付出很多很多;然后鼓励幼儿争当“小熊宝宝”的妈妈，为小熊宝宝做一顿丰盛的午餐，可以单独完成，也可以与小朋友们合作完成。老师适时加

以指导，让大家在对话交流、动手操作、小组协作之中，完成“小厨师”的任务，胜任“妈妈”的角色，同时在角色扮演中，感悟妈妈的爱，体验妈妈的辛劳。

综上所述，幼儿教师要努力学习幼儿心理学知识与技能，不断尝试和探索幼儿心理健康教育的实施途径和方法，做儿童身心健康的维护者，做孩子茁壮成长的引路人。

参考文献：

[1]朱慧.浅谈幼儿心理健康教育[J].科教导刊（中旬刊），2019（04）：156-157.

[2]张越嫦.幼儿心理健康教育的渗透途径及策略——以幼儿园教学活动为例[J].课程教育研究，2019（02）：173.

[3]仇淑恒.幼儿心理健康教育的有效方法及发展趋势[J].中国农村教育，2019（09）：125，105.

责任编辑：丁 蔚