核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略

郭丽娜

摘要：随着新课改的不断推进，高中语文人教版也编录了较多的古诗词，古诗词作为我国文学艺术的重要载体，短短数十字包含世间美态和人生哲理，高中生们在学习的过程中能够去体会其中的语义学与美学。因此在教学阶段，教师应该确立语文学习的核心素养，让高中生在学习的过程中不仅学习书面上的知识，更需要体会到古诗词蕴含的情感与文字美学，不要破坏这种美感，从而让古诗词的学习更加具备趣味性和艺术性。希望通过本专题的研究，能够对未来高中语文的教育工作起到一定的积极作用。

关键词：核心素养;古诗词;高中语文;教学策略

1.通过声律吟咏走进古诗词

以声律吟咏，帮助学生们走进古诗词，体会古代裁体与现代裁体的不同，《尚书·舜典》中曾说道：“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，意思是诗歌是诗人表达自身情感、感悟人生哲理的一种语言，但是在吟诵时要注意吟唱音律，体会语言之间的变化。在教学中，老师应该提醒学生在朗读古诗词时，要注意吟诵。不需要一个字一个字往外“蹦”，而是应该抑扬顿挫，注重押韵韵脚的朗读，按照创作规律和诗词格律，老师要对诗句、词句及进行断句，标明中银、节奏、轻重缓急，在学生吟诵之前由老师带领。老师在吟诵阶段要读的准确、饱满、响亮，一字一句的带领。由于学生们对曲调的学习不慎，所以老师应该格外注意其中语调，在朗誦中更应该将情感融入进去。

以《琵琶行》的四句为例，“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。”在吟咏阶段应该的重音在“醉、将、别、忘”这几个字上。这前两句主要描述漂泊之感，冷寂之情。后两句有对“水上琵琶声”又展现出期许，因此吟诵时应注意这种情绪的对比，也应该注重学生的情感融入。

2.勾画诗词意象融入意境

所谓诗词意象的融入，就是带入作者想要表达的诗词精神和物象精神，对于诗词背后所赋予的深刻内涵引发无数的遐想，重点字句之间沉淀文化修养与内涵。这种意象融合道法自然，万事万物自有规律，因此显得一气呵成，无人为之力影响天然图画，从而显得诗意盎然，呈现诗人对人生的思考、对面临困境的自我挥发，诗词尊重自我本心，达到诗作与精神上呈现共鸣，因此在教学中也应该融入人文精神，展现诗词的灵魂。教师在诗词课堂上所展现的意象不应该过于深奥，毕竟高中生的理解能力还较弱，虽然有一定的学习认知能力，但是也应该根据他们的语文水平去设计。

还是以《琵琶行》为例，这首诗的写作背景在于白居易做官被贬，心情萧索有意不问世事，奉旨到九江郡做司马，送客至湓浦口浔阳江头，回望“枫叶荻花”，触景生情的孤独心境，教师需要在教学中勾画诗词的意境。结合学生们回忆自己在夏秋临界之际的场景，从而时空交换想象诗人泊船伫立，望尽江头，不知何时能够重返长安的场景。

“寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴”四句，则是气氛忽然一变，未见其人先闻其声。给后续诗句进行铺垫。在勾画诗句意象的过程中要充分注意学生们的带入，例如：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”这种愁绪，教师应该结合学生身边事物，让语言符号成为感知，牵一发而动全身的关键字、词、句引起共鸣，从而推己及人，感受诗句中的妙处。

3.透过诗词背景延伸思想情感

延伸诗词中的思想感情，重要的是要善于应用教学素材，收集关于诗词背后的典故和背景资料。学生们生活在现代社会，所以对一些古文中作者所面临的“君臣困境”、“时代困境”不理解，因此老师可以在收集的资料上延伸关于古代的社会制度、生活方式，从而引入作者的生平经历、成就，从而引入诗词背后的故事。在这些资料上的收集要注重取舍，不能全部讲述，重点还因该放在诗词背景上。

《琵琶行》一词中，就应该通过背景资料让学生们了解诗人的生活背景和人生经历，并带入该诗所表达的情感。诗人白居易做此词时，正值唐宪宗元和十年，自唐朝安史之乱后，唐宪宗时期局势动荡不安，白居易更是仕途不顺，受到官场打压，贬为九江郡司马。对于未来社会发展的前景充满了失望，诗人正是在此情形下，在送客远行中写下了这首词。

在普及这首诗词背景时，老师应该适当科普此诗词所涉及的历史资料，转换成能够让高中生深入思考，形成诗词情境的相关知识，适当减少历史人物的出现，只需要告诉学生们大概的历史内容，并将诗人的历史背景充分带入，这样不仅能够帮助学生展开历史联想。结合学生的人生经历进行联系，也能够让其更清晰的明白“莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行”所展现的知音感情，能够有所带入，并有所了解。

结论：

本文依据新课程改革下对高中语文古诗词的教学策略进行分析与罗列，从三个角度基于古诗词特点，对教学方式提出相关建议，希望通过本文的研究能够对高中生的诗词学习有所帮助。

参考文献：

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