基于教材内容整合的初中生物项目学习活动设计实例

毕东

一、设计背景

初中生物课程标准中强调，在获得生物基础知识的同时，要关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。项目学习是一种以学生为本的教学方法，因其紧密联系真实生活、能够充分发挥学生主体性等优势逐渐受到教育研究者与实践工作者的关注。

在初中生物的学习过程中，应用项目学习的方式，能够通过引导学生围绕具体的项目，解决真实情境中的问题，尊重学生的主体地位，激发学生的学习积极性，培养其学习自主性，转变学习方式。在完成项目的过程中，为学生提供真实的生活应用环境，引导学生通过自主学习，合作探究，内化吸收，实践体验，形成以学生为中心的开发性学习，从而使学生在掌握生物基础知识的基础上，生物知识应用能力得到锻炼。

本文是基于苏教版初中《生物》教材八年级下册第十单元进行项目设计。

二、项目学习的构想与创建

笔者在对教材分析时，发现本单元的疾病与免疫和珍爱生命非常契合学生的实际生活，且具有很强的生活指导意义，但单独进行章节的学习缺乏新颖性的同时也缺乏知识的综合运用，所以在教学过程中设计了制作家庭健康指南的真实性学习任务。通过完成这样的任务，将生物学知识完全应用到日常的实际生活中，并对健康的生活起到指导作用。在这个过程中，学生不但可以更好的理解和掌握生物学知识，并且运用到日常的生活中去，培养健康的生活行为和观念，也会涉及到更多的生物学前沿知识，激发学生的学习兴趣。

笔者以所教班级为单位，全体学生为项目学习成员，共同承担起项目制作任务，该项目学习使用4课时，成果为编辑《家庭健康指南》成册并展示。

三、项目学习的驱动问题

为促使学生们快速明确项目学习的目的和意图，并为学生指明学习和努力的方向，同时也为学生在项目学习中的表现提供评价的框架和依据笔者涉及了项目学习的驱动问题和一系列子问题。

驱动问题为：如何才能拥有健康的身体呢？

围绕这个驱动问题，设置的子问题如下：

1.什么是身体健康？威胁身体健康的因素有哪些？

2.列举人类面临的主要的疾病类型？

3.先天性疾病与后天性疾病的主要区别是什么？

4.什么是传染病？常见传染病的类型有哪些？传染病的传播机理以及预防措施是什么？

5.人体是如何与入侵的疾病做斗争的，其作用机理是什么？

6.如何看待艾滋病？

7.如何看待生活的社区中养狗的问题及社区的卫生管理有哪些建议？

8.吸烟、酗酒和毒品对身体健康有哪些危害？我们该怎么做？

9.常见的心脑血管疾病有哪些？如何预防？

10.远离癌症该怎么做？你愿意成为造血干细胞捐献者吗？为什么？

11.如何选择家庭中的常备用药？列举你家庭中的常备用药？

12.如何做到安全用药？

13.列举常见的急救方法？

14.面对溺水、电击、烧（灼烫）伤、骨折、肢体出血等外伤意外时，你该怎么做？

四、项目学习的管理和实施

（一）明确目标

在项目学习实施的过程中，导入事件的设置可以帮助学生明白学习的目标以及成功的标准。这里笔者设计了一个具有真实情景的导入性事件来明确本次项目学习目标：“随着社会经济生活的快速发展，生活质量和水平不断的提高，人们对自身的健康问题越来越重视，我们要在班级成立一家出版公司，共同完成《家庭健康指南》的出版制作工作，该《指南》出版之后，我们要投入市场与其他同类书刊进行竞争销售。”

（二）创建合作团队

在明确任务以后，对班级所有成员进行分工，对《指南》出版制作过程所涉及的各类工作，如文字书写，图片收集制作，封面设计，排版编辑，校对，一审，重审，目录，导语等任务明确分工。

（三）分析任务，具体实施

（1）从项目产品出发，以始为终。学生通过课外自主搜集并观察、分析真实的健康指导手册，结合课上对收集上来的各类指导手册进行学习，在探讨合作中了解指导手册的基本形式，基本结构和所包含的内容等并通过观摩对如何制作《指南》进行讨论和归纳。封面内容要新颖，与《指南》照应，目录要清晰，标题要醒目、符合内容，导语要总括、吸引人，文字要表达准确，图片与文字匹配、清晰课手绘等，同时要注意保护知识产权等。

（2）学生根据项目目标和驱动问题，首先通过理解分析教材内容，明确大致的方向和范围，在各自分工的基础上，对要解答的问题和要说明的问题进行进一步的明确，是学生认识到每个内容在《指南》中的位置和作用。通过合作，进一步聚焦文本，优化内容，使文本素材更加清晰有条理，或也可以利用模块化的方式对学生收集到的信息进行整理。学生在收集材料的过程中可以充分利用教材、报刊书籍，并充分利用网络等现在信息技术来获取信息，在收集资料的过程中，学生们既拓宽了知识面，增长了见识，提高了自主学习的能力，也在合作的过程中，加强了班级的团结写作，促进了情感的交流。

（3）对收集到的材料与相互讨论的结果分工撰写《指南》的内容，并进行反复的修改。在主要内容明确后，要对其进行配图，同时按分工对《指南》的大小，采用的纸张材质，封面，目录校对等工作，进行最后的加工修改。

五、项目的成果展示与评价

学生制作的《家庭健康指南》完成后，通过向项目学习不相关的教师和家长采用“免费”赠阅的方式进行小范围的展示并反馈评价意见，依据反馈意见再版“发行”。以3人小组为单位，全面向外推广，在校内向以“赚取”虚拟币的方式向全校师生销售，在校外征得家长同意后，可以为班级“募集”建设资金进行推广。这样模拟现实生活中书籍的销售场景，加强锻炼了小组的合作能力和社交能力，从而更有效地激发了学生的主动性与积极性。

六、项目的反思

1.在项目学习内容选择上，项目的目标、实施过程一定既要贴合教材，又应具有实际的应用价值。这样在项目的学习过程中才能够充分掌握课标要求的知识外，又能在项目学校的过程中获得足够的驱动力。

2.驱动问题的选择上，问题应源于教材，但又不能拘泥于教材内容的框架范围，这样才能够让学生在项目实施过程中培养学生的学习能力、合作探究能力和跨学科的思考能力。

3.项目学习实施过程中，进行项目任务分配时，要注意分工的合理性和内容的兼顾性，避免一部分学生因分工的原因导致不能够全面掌握所学的知识或应有的能力。可采用全体学生分段撰写文字，交叉校对，分组分次审核，有美术或信息特长的学生负责封面设计或插图等，后期推广过程中采用善口才、性格外向同学与不善表达同学搭配等

4.项目学习为学生的学习活动创设了良好的情境，只有在活动中，学生才能够切身体会到学习知识的快乐和应用知识的自豪感。顧明远先生曾说过：“学生成长在活动中”。这恰好说出了教育的发展路径。教师讲授的知识对于学生而言只能是一个知识传递的过程，学生体验知识的用处，对技能或技巧的掌握仅仅局限于书面，对或错只局限于正确答案。只有通过活动才能让学生体验到知识的力量，行为和方法的对或错，也才能让学生寻找到学习的乐趣从而更加努力的去投入学习，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的也是如此。而教育的发展路径也是要必须从原有的“教--学”的模式转向“教—学—活动—学”的方向上来，那么项目学习就提供了很好的方式和条件。

通过这个项目学习的设计，培养学生能够学会学习，在项目学习的过程需要学生具有学习意识和学习方法的选择能力，并且能够自我控制、评估所学内容，通过合作交流、不断的反思，最终为达成项目目标做努力。并在此过程中，学生形成健康地生活的理念和健全的人格体验，明白珍爱生命的真谛，践行自我管理，培养责任担当的品格。

笔者尝试采用项目学习改变原有的教学方式、方法，本项目学习设计作为尝试难免有不足之处，敬请诸位老师指正，给予宝贵的意见。