小学数学教学中如何培养学生形象思维能力

党正彪

关键词：小学数学;形象思维能力;培养策略

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0157-01

小学数学课堂活动中，加强学生形象思维能力培养，提高课堂教学效率和质量。小学数学是学生数学学科接触的初级阶段，小学生的年龄比较小，在学习和认知中存在局限性，对于抽象性数学知识难以深入理解和掌握。加强学生形象思维能力培养，使得抽象知识更加形象、直观，加深数学知识学习理解和内化。同时数学学习和生活有着密切的关系，加强学生形象思维培养，有效利用数学知识解决生活问题，激发学生学习兴趣，提高学生的逻辑思维能力。

1.有效利用直观教学用具，培养学生形象思维

想象和表象是形象思维的两种形象，表象是以往的接触和感知在脑海中形成的影像，可以通过直观实物展示。小学数学教学中，部分知识内容比较抽象，学生的学习理解存在一定的困难。在实际的课堂活动中，教师应当将抽象数学知识形象化展示，帮助学生形象直观的认知，通过感触和操作引导学生主动学习。作为小学数学教师应当结合学生实际生活，通过直观的教学用具和图片，帮助学生更加全面客观的认知数学知识，培养学生的形象思维能力。例如，人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”的课堂教学中，教师结合实际生活向学生展示生活中相关图形的实物和图片，如黑板、桌面、窗户、直尺等，同时让学生结合自己的生活说一说长方形的事物，通过生活中真实实物的感知，帮助学生直观形象的感知。在课堂活动中，教师指导学生观察相关的实物，结合课本知识内容，掌握长方形和正方形的特征，探究长方形的边和角的特征。小学数学课堂教学中，借助形象直观的教学用具，帮助学生理解和掌握数学知识内容，加強学生形象思维能力培养。

2.引导学生开展实践操作，培养学生形象思维能力

小学数学课堂教学中，学生动手操作能力不被重视，学生参与动手操作的机会比较少，大多是听取教师课堂讲解，导致学生被动接受知识学习，影响小学数学课堂教学质量，不利于学生形象思维能培养。因此，作为小学数学教师应当深入了解动手操作活动的价值，组织学生开展动手实践活动，加深学生知识内容的理解和掌握，借助实践操作活动帮助学生记忆和理解知识，获取更加形象的认知，提高学生形象思维能力，有利于数学问题的有效解决。例如，人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”的课堂教学中，为了帮助学生掌握面积公式，深层次理解面积公式推导过程，结合教学内容组织学生开展实践操作活动。如梯形面积探究中，教师引导学生从其中一边沿着高剪下，拼接到另外一边，将梯形转化成长方形。结合长方形面积公式得出梯形面积。在学生操作的过程中，让学生观察和思考拼接后的长方形的长和原梯形上下底的关系，长方形的宽和梯形高的关系，通过这样的探究活动，帮助学生理解和掌握知识形成过程，培养学生的形象思维能力。

3.有效利用数形结合思想，培养学生形象思维能力

数形结合思想是数学中的重要教学思想之一，在学生数学知识学习和问题解答中有着重要的作用。数是抽象的数学知识，形是具体的图形和实物。数与形的有效结合，引导学生从形的形象，开展认知细致的观察和分析，通过对比分析和探究，丰富学生数学知识的感性认知，加深数学知识的学习和理解，有利于学生形象思维能力培养。在教材中应用小动物、植物以及河流等插图，实现学生形象思维能力的培养。教师以此作为基础对相关知识进行归纳和整理，帮助学生记忆和理解数学概念和公式。例如，人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”的课堂教学中，完成知识内容讲解之后，借助概念图巩固课堂知识内容，提高课堂教学有效性。利用这样的概念图帮助学生理解相关的知识内容。如圆柱知识内容中，根据概念图对其内容进行补充，在“圆柱各部分的名称”中，主要有上下两个底面，圆柱的曲面是侧面。通过圆柱的观察，掌握圆柱的特征，并且通过实物观察和操作，帮助学生深入理解和掌握侧面展开图，深层次理解长方形长和宽与圆柱之间的关系。因此，小学数学课堂教学中，借助概念图、图形、实物等方式，充分利用数形结合思想，帮助学生完善知识体系和结构，加深知识内容的理解，培养学生形象思维能力。

小学数学是学生数学学习的基础，是小学阶段的基础学科。小学数学课堂教学中，教师应当注重学生形象思维能力的培养，提高学生学习有效性，培养学生问题解决能力。在实际的课堂活动中，教师应当采取多样化的教学方式，有效利用教学用具，开展实践操作活动，灵活利用数形结合思想，优化课堂教学设计，激发学生学习兴趣，提高学生的形象思维能力，为数学学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]洪艺文.浅析小学数学高年级教学中学生形象思维能力的培养[J].考试周刊，2018（5）：80-80

[2]郑之锐.在小学数学教学中培养学生形象思维[J].科学中国人，2016（15）