小学生语文素养的培养

林楚君

【摘要】培养小学生语文素养是语文课程改革的重大突破，顺应新时代教育改革的发展趋势，是素质教育深入实施的必然要求。培养小学生语文素养既有积极的现实意义，又具有深远的历史意义，是提高小学生语文核心素养乃至整体素养的重要途径。作为一名语文老师，积极主动地探索，实践语文综合性学习，丰富学生的语言积累，提升学生的思维品质，让学生的语文核心素养得到充分的培养，以此促进学生的全面发展和终身发展。

【关键词】小学语文；核心素养；语言积累；提升思维；创新合作

人文修养《新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程作为人文科学领域内的基础课程，必须使学生获得基本的语文素养。语文课程价值体现在从语言积累与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、人文修养与传承四个方面为学生今后的学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素质。培养小学生语文素养既有积极的现实意义，又具有深远的历史意义，是提高小学生语文核心素养乃至整体素养的重要途径。作为一名基层的小学语文教师，笔者积极主动地探索、实践语文综合性学习，并通过以下四个方面充分培养学生的语文核心素养，以此促进学生的全面发展和终身发展。

一、营造环境氛围，激发学生学习兴趣，丰富语言积累

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”这话虽然老套，但却是真理。二十多年的教学经验告诉笔者，要让学生喜欢语文、会写作文，必须培养学生的语感、丰富学生语言积累，才能乐写、会写。因此，语文课堂教学必须充分地激发学生的学习兴趣，才能使其主动而愉快地学习知识，从而使学生的道德修养和审美情趣得以有效地提升。

在日常实践教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？笔者做到以下五个“有”：一有资料——设置图书角。记得在教三年级时，刚升上中年级的孩子对于完成一篇300字的习作“倍感压力”，笔头犹有千斤重。笔者知道“巧妇难为无米之炊”，孩子们是“肚里没货”呀。于是，笔者在班里设置了“图书角”，课余时间鼓励和指导他们阅读课外书籍，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”；二有示范——利用多媒体设备，通过带读、听音乐、放视频来调动学生的积极性，培养学生的语感；三有练习——轮流读与齐读。每天上课前五分钟让学生轮流阅读一段好的文章，及时对他们加以表扬。上课时，对课文的精彩部分熟读成诵；四有应用——分享与比赛。除了采取多种行之有效的方式促进学生阅读，笔者还开展读书沙龙、读书分享会、故事演讲比赛等。这些活动的开展不仅让语文学习不单调枯燥了，更重要的是孩子们喜欢阅读，喜欢表达阅读感受了；五有积累——笔记与摘抄。笔者要求孩子们每天阅读经典名著半小时以上，在体会其中独特的文学魅力的同时，做好读书笔记，搜集好词好句。“肚里有料了”，笔者再引导他们“我手写我心”，把想说的话写下来。“兴趣是最好的老师”这句话还真应验了。学生的兴趣被调动了，学生找到了可以展示自己才华的舞台，他们不但很有成就感，还提升自己的语言表达能力，慢慢地写作能力也就提高了。数年来，笔者所教班级的孩子课外阅读量在年级各班中遥遥领先：中国古典四大名著、《假如给我三天光明》《老人与海》《绿山墙的安妮》《爱的教育》《我的大学》等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。

二、创设抒发情景，培养学生讲写能力，提升思维品质

调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，要达到培养学生语文核心素养的目的，教师还要采用各种有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、厚积薄发，从而提高语文核心素养。基于以上目的，这一阶段是利用第一阶段的学习兴趣和阅读积累，启发学生的思维，运用培养起来的直觉和灵感、联想和想象进行写作训练。学生通过阅读课文，能够把握文章的主要内容，能对课文中不理解的地方提出质疑，能与老师和同学交流，并在交流中反思和提高，最后形成书面表达。笔者通过口头表达与书面表达相结合，让学生从记叙、描写、抒情到议论的过程中，思维能力得到发展与提升。

1.小组分享体会，培养口头表达能力。记得在教授《祖父的园子》一课时，笔者让他们自由阅读，读自己喜欢的段落，然后先和学习小组的同学说说自己的感受，比如喜欢的原因，读后的感想，并联系自己的生活，谈谈自己的过往趣事，然后再全班一起交流文段。陶行知先生说：“我们必须做小孩子，才配做小孩子的先生。”作为教师，笔者和他们一起交流读后感受，并回忆起自己童年时的有趣时光。孩子们因为课文语段的生动、童趣而感同身受，各抒己见，充分表达了自己对文段的理解，更因为教师的“抛砖引玉”，纷纷说起了自己的曾经趣事，在这过程中笔者适时地点拨：作者正是这样真实地表达自己的真情实感的。

2.结合学生体验，学会运用写作方法。教学丰子恺先生的《白鹅》一课的过程使笔者印象深刻。潮汕地区的孩子对大鹅这种动物并不陌生，可在丰子恺笔下的白鹅不仅是白鹅，更是“家庭成员”，是“全家的宠儿”，还“个性满满”。孩子们在幽默诙谐的文字间徜徉，脑海中是白鹅那“高傲”的形象。这时教师适时地点拨，学生们会感知：身边的一切原来是如此的不平凡，只要你有一双“发现美的眼睛”，还有一个“细胞活跃的大脑”。那不妨也来试试自己的眼睛有多“亮”，大脑有多“活”。这样的小练笔在平时的课堂学习中经常出现，有的放矢，从而达到了写作训练的目的，更重要的是提升了学生的思维品质。

通过这一阶段的学习活动，笔者教会学生学习语文的基本方法，帮助学生养成良好的学习习惯，发展学生的思维能力，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

三、组建出版小组，推动学生综合性学习，培养真善美情怀

美国教育家布鲁姆这样（下转第10版）（上接第9版）说：“教育之所以把综合学习活动看做是最重要的，就是因为它总是伴随着创造者的自豪、他们对创造能力的一种意识、以及他们在创造一些独特事物的过程中产生的交流感和适用感，特别是当学生感到他们是用属于自己的想法和资料做到恰当工作时，更是如此。”做为教师，应当为学生创造这样的机会，让学生的综合素质得到锻炼，提升学生的思想道德修养，形成良好的个性和健全的人格，從而培养真、善、美的情怀。

比如，笔者在指导学生完成综合性学习这个板块时，就是以学生的兴趣和爱好为前提，以与学生生活息息相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式来开展活动的。每次开展综合性学习，学生最有动力，他们能从中获得老师和同学的认可，很有成就感。每次合作笔者都要求学生必须做到以下几点。

1.自主寻找合作伙伴，以小组为单位，选出组长。由组长明确分工，做好任务安排，成员们各司其职的同时也能做到相互合作。

2.每个小组成员都应在规定时间内完成，提高工作效率。

3.派代表在班里做汇报，展示小组的劳动成果。

4.全班投票，选出优胜小组，老师加以奖励。

5.及时反馈合作过程中出现的问题和收获。

这样的语文综合实践活动最能调动学生的学习热情和动力。为了完成小组内的作业，他们或到图书馆，或集中在同学家里，他们从组织、策划到实施都要互相配合，团结合作。或搜集资料，或设计版面，或绘画，或抄写。在讲台上分享他们的劳动果实时，一幅幅彩色的图画，一篇篇秀丽的字迹，装订成一本本精美的册子呈现在笔者面前，笔者惊喜地发现他们的审美情趣和合作精神都得到提升。他们既学会了欣赏和评价同学的优点，也学会了包容和理解。他们敢于表现与展示能力，交际能力、团结合作能力、独立活动能力都大大得到了锻炼。综合实践活动发挥了学生的聪明才智与合作精神，促进学生多元智能发展，让学生形成健康的人格。

四、课外搜集诗文，加强文化熏陶，培养学生人文修养

语文新课程指出，“诵读古代诗文，有意识地进行积累，在感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”让学生收集诗文，诵读欣赏，既能让学生慢慢地感受到中华文化的博大精深，体会到作为中国人的自豪感，又能继承发扬这份不可多得的传统文化。中国是诗的国度，文的国度。孔子曰：“不读诗，无以言。”作为老师有责任引导学生去读诗、诵诗、悟诗。如何让学生爱上诗文，语文老师的引导尤为重要。

1.厚积薄发，重视经典诗文的日积月累

①结合文本诵读。例如，在教学三年级课文《古诗两首》（《咏柳》《春日》）时，让学生课前搜集描写春天和咏物的诗句，课堂上让学生展示所搜集到的诗句并进行诵读。这节课，学生们的表现特别精彩，思路清晰，出口成章，出口有诗，完全出乎笔者的意外。

②结合其他教材进行诵读。比如，笔者在教六年级上册第五组文中写中国大文豪鲁迅先生，选用了鲁迅写的诗篇来进行诵读。这样既学习了课文，又丰满了鲁迅先生高大的形象，真是一举两得。

2.诗文游戏，加深对诗文的理解

前段时间，中央电视台由董卿主持的诗词大会，引起学生的共鸣，纷纷要求老师跟他们观看比赛。笔者利用多媒体平台，仿照他们的板块举行诗文接龙，还让学生自己根据不同年代、不同作者、不同内容编辑诗集，配上自己手绘图画，一本本精美的诗集就出现了。我发现通过这样课前作业，学生的收集、甄选资料的能力得到提高，学识修养和人文修养也得到了熏陶。

课外搜集诗文能拓展学生的文化视野，增加学生对中国古代文化的积累。海量的成语积累也同样重要。所以每学期的成语、古诗词比赛是笔者一直坚持的“保留项目”。通过课堂阅读和课外经典诗文熏陶，培养了学生对中国传统文化的热愛之情。在课内外阅读活动中帮助学生解决了积累优秀词句少，书写、语言表达能力差等问题，为学生在文学积淀、文化修养和文风、情趣风格等方面奠定了坚实的基础，实实在在地培养了学生良好的学识修养和人格修养，真正做到润物细无声。

总之，培养小学生语文素养是语文课程改革的重大突破，顺应了新时代教育改革的发展趋势，是素质教育深入实施的必然要求。笔者认为，教师只有始终着眼于学生的自主发展和长期发展，以培养学生语文核心素质为终极目标，有效提高学生的语言能力和思维品质，培养学生健全的人格和道德修养，使学生具备终身学习与发展所需要的品质，全面提高学生的综合素养和核心素养。