培养小学生自能读书的有效策略

刘锦才

【摘要】作为语文教师，应激发学生自能读书，鼓励学生大胆质疑，加强自能读书的学法指导和训练自读能力，形成自学的习惯，这样才能培养出学生的阅读能力。

【关键词】小学语文；自能读书；教学策略

“自能读书”是语文教学的终极目标，是著名语文教育家叶圣陶先生提出的。时至今天，我们的语文教学还处于悬念状态。究其原因，可归结于现行的语文教学还未能把重点放在教会学生读书之上。据笔者所知，不少同行一方面还残存应试教学意识，另一方面受传统语文教学“串讲法”“讲读法”的影响，没有真正树立“以学生为主体，以训练为主线，以教‘学法’为主导”的语文素质教育观念，从而使语文素质教育停滞不前。

21世纪，新时期呼唤主体精神，新课标教学要求发挥学生在学习上的主人翁姿态，贯彻“主体、合作、探学、创新”教育。在教育的新形势下，我们的语文教师也不能固步自封了，应当在培养学生“自能读书”的教学上作出应有的奉献。基于上述认识，笔者近年来选择《培养学生自能读书》为教研课题，进行研究与实践。现将研究与实践《培养学生自能读书》的做法和体会浅述如下。

一、培养学生敢问的意识

教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”是的，问题是思考的表现，问题是理解的前奏。学语文的特点，在很大程度上能发现问题。在语文的学习中只有不断发问，并且不断追寻答案才能引起学习兴趣，才能提高分析问题和解决问题的能力，从而培养出读书能力。为了使学生学会设问，开始时，笔者先采取给学生揭示学习提纲的做法，让学生在学习提纲的启示下找问题，提设问。待学生有了一定的提问能力后，再让学生自已在读书中找“刺”，或在教师的导学中找“剌”、在课后阅读中找“剌”，提高发现问题的能力。当学生对发现问题尝到甜头、产生兴趣后，笔者再升坡上升到用分析、综合、抽象、概括等思维活动支寻找问题，培养学生独立运用知识的能力和自学发现问题的习惯。

实践是最好的老师，为了进一步提高学生设问的质量，笔者在教学过程中，有时指定课文的某一部分，布置设问练习，然后集大家的智慧，归纳出具有准确性、深刻性的问题，以供学生效仿。实践表明，经过逐步的模仿一尝试一提高，在学生中便产生了“问”的求知欲，并逐步向深度发展。

如教学《狼牙山五壮士》，教师板出课题后，学生便纷纷议论，提出了好些問题。有的问：“为什么课题中说的不是战士而是壮士？”也有的问：“应该是勇士吧？”还有的问：“五个壮士跳崖不是五烈士吗？”有了问题，当然就会有分析问题、解决问题的过程。在学生提出疑问后，老师适时地引导学生查字典，阅读课文内容，辨析问题，终于领会了课文用词的准确。课题中使用“壮士”一词，而不用“勇士”“烈士”“烈士”“战士”，是因为“战士”只是指部队中普通一兵；“勇士”也只能表达有胆识、有力气的人，而“烈士”应该是指牺牲了的战士，而实际上，五个战士中有两个战士还活着，所以用“壮士”最为恰切。由此既提高了学生问的能力，又提高了学生自主学习兴趣，还提高了学和运用工具，联系上下文分析、探究的能力。

二、教给读书方法，提高学生自读能力

为了提高学生自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自已手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。笔者在教学中分别教给了学生如下读书方法：1.“遵路——入境——悟神”法；2.“读、划、注、议”法；3.“审——读——问——析——断”五字读书法；4.“略读初思——熟读深思——精读创思”三段读书法；5.探索自读法。在“五读法”中，笔者最常应用而且效果比较明显的是“遵路——入境——悟神法”和“探读法”。因为沿着“遵路——入境——悟神”的路子去阅读就能使学生学习作文，一举两得；随后学生循着作者的写作思路反复阅读，学生慢慢就有“如见其人，如听其声，如见其景”的感觉，真正品味到文章的深层义，从而提高阅读水平，特别是到了“悟神”阶段，学生悟出了文章词、句的精神所在，读起来就格外亲切。

如，教学《金色的鱼钩》一文时，笔者围绕课题“金色的鱼钩”设计了导学导问的提纲让学生边读、边想。“你见过鱼钩吗？”“它是用来做什么的？”“本文围绕鱼钩讲了一件怎样的事情？”“老班长为什么不吃鱼？”“老班长临死前为什么要我们一定要走出草地去？”“余下的伤员靠什么力量支撑着才走出草地？”“小梁保存着的鱼钩为什么是金黄色的？”“这金色的鱼钩体现了老班长的优秀品质？”“你打算怎样继承老班长的遗志，将革命进行到底？”学生带着这些问题，依附课文的主线，认真阅读了课文，通过自学、互学，不但弄懂了课文的内容，找到了问题的答案，而且掌握了学习方法。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过重点词或重点段落的理解来理解文章内容，教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。

在教学中，笔者常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂课文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。

三、培养学生自学的习惯

课标指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书、读报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”

因此，笔者常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯为止。

为了培养学生认真读书，首先要给学生提出明确的要求，给学生一种阅读的导向，使他们顺着问题的主线，有目的地养成认真思考的习惯，笔者要求学生读书做到：眼到、心到、手到。眼到：就是要求学生认真认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的习惯；心到：就是集中注意力，一边读一边想，对文中的词句要读准，并能进行综合分析，提出不懂的地方；手到：就是训练学生边读边动笔，划出文中的重点词句，自己不懂的问题等，这样会提高阅读的效果。如，在教学《詹天佑》一课时，笔者让学生在默读的过程中找出统领全篇课文的中心句子，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句话浓缩了全篇的中心内容，要求学生边读边思联系各段的内容，用具体的事例充分认识詹天佑是怎样的杰出，怎样的爱国。大多数学生在通过认真的默读以后，能很快地找到这句，初步了解詹天佑热爱祖国的思想感情和杰出的才能。这样，指导学生抓住重点词句来读，日积月累，学生阅读能力就能很快得到提高。

培养学生“自能读书”是语文素质教育的必然趋势，它能给学生打下可持续发展的基础，使之终生受益。诚然，《培养学生自能读书》的研究与实践虽然取得良好的教学效果，但还有很多问题要继续探索，今后应坚持不懈力求在探索中日臻完善。

参考文献：

[1]钟晓慧.学习永无止境[J].中国教育教研，2014（10）.

[2]王玉宇.谈小学生“自能读书”能力的培养[J].小学教育研究，1998（11）.