让识字成为农村学生的一道“八宝饭”

金玉龙

关键词：小学语文;课堂教学;识字教学;生活化策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0137-01

1.课堂教学生活化，让“识字”赏心悦目

在教学《自选商场》时，笔者用相机拍下自选商场的招牌和商品的照片，制作成课件进行识字教学。当学生看到生活中的商场和自己熟悉的商品进了课堂，顿时兴奋起来，认起字来也就兴趣盎然，识字效果甚佳。此外，笔者还常拍下生活中的识字素材，让学生认一认、猜一猜：“你在哪里见过这个字呢？”“这张照片在哪拍的呢？”这样，无形中加强了识字与生活的联系，不着痕迹地培养了学生留心生活、随时随处识字的意识和习惯，使学生在生活中一看到字就想认识，有如看到赏心悦目的“八宝饭”就垂涎三尺。

2.识字渠道多样化，让“识字”五彩缤纷

拓宽识字渠道，利用校园环境、亲子互动识字等，将识字分散到生活的各个领域，使学生于生活中认识生字，巩固生字，突破了识字教学中“识字量大”的难点。

（1）利用校园环境识字。教师可以利用校园环境识字，让学生在不经意间，了解校园，愉快地习得汉字。开学第一天，笔者带学生参观校园，领着同学认认校名、教室、办公室名称，认识教室门口的“课程表”等。学生兴趣很浓，常结伴到校园边看边读，无形中认识了不少汉字。

（2）利用亲子互动识字。目前，农村的家长大都受过九年及以上教育，教孩子识字不成问题。发动家长一起参与，开展“领养字宝宝”（即家长和孩子一起建立和记录“快乐识字本”）、“游戏猜猜猜”（孩子与父母互相在手心写字、猜字）、发短消息、写温馨小纸条、“亲子阅读”等活动，既促进了亲子间的沟通，增进了情感，更增加了孩子识字量，提高了识字能力。

3.识字方式儿童化，让“识字”香甜可口

低年级学生的心理特点，寓教于乐，让其通过制作名片、剪贴商标、贴物品标签等方式，在活动情境中，在轻松愉快的心理状态下，积极主动地识字，获得独立识字的能力。

（1）制作名片，在認识姓名中识字。识字量少的低段小学生，对身边人姓名的认读和书写尤为好奇，利用他们这一心理特点，可以开展“我的名片”活动，再由“我的名片”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的父母”到“我的小组”、“我的集体”等，使名片所涉及的范围逐步扩大，扩展到历史名人、动画人物、影视作品中的人物，最后延伸到动植物的名称等，学生接触到了大量汉字，而且学得兴趣盎然，识字量增加了，识字效果明显。

（2）剪贴商标，在动手操作中识字。现实生活中，学生会接触到形形色色、五彩斑斓的商标。引导学生通过分类、剪贴、注音、文字说明等方式学习汉字，增长知识，获得审美的愉悦。实践中，常见学生收集到一张自己喜欢的商标，就像得到了宝贝似的，爱不释手。在这种语言环境中，在这种情趣驱使下，巧妙地结合识字说话，其学习行为是积极有效的。

（3）勤贴标签，在认识物品中识字。一年级学生在入学前，就认识了一些事物，只是没有把具体事物与语言符号对应起来。教师可指导学生把标签贴在所认识的事物上，结合事物认识汉字，不断加深印象，不断熟悉字音、字形，达到识字目的。如家中的电器、房间、家具、生活用品;学校教室里的黑板、讲台、门窗等物品，这些都可以让学生认一认、写一写、贴一贴、读一读。这样，这些汉字就在他们身边，学生都会有意无意地去注意它们，在多次与汉字的见面过程中，巩固了识字效果。

4.识字结果长效化，让“识字”回味无穷

“兴趣是最好的老师。”而小学低年级学生学习知识大抵从兴趣出发，所以教师通过激励体制激发学生的兴趣，让学生在展示识字成果中感受收获和成功，从而激发识字积极性和主动性，实现生活识字的可持续性。

（1）积累中记录识字过程。引导学生在家长的帮助下建立和记录“快乐识字本”，根据专题内容，如：动植物、家电、文具、生活用品、蔬菜、水果等，通过画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，对事物进行归类，写上名称或简要介绍，不会认、不会写的字通过查字典或家长帮忙写上，并注上拼音。这样，用作品形式展示了学生识字的成果，成为学生成长历程中一份宝贵的成长记录。学生既增长知识，又陶冶情操。

（2）活动中展示识字成果。定期围绕一个专题开展交流、展示活动，如：我的名片、爱吃的水果、文具展览会、电视节目来亮相、走进春天等活动，配以新颖的活动形式，让学生感受生活识字的乐趣，提高识字的主动性和积极性。

（3）评比中激励识字热情。低年级的学生爱表现，好表扬，喜欢“挑战”。笔者针对学生的生活识字的态度和效果，定期、不定期评选“识字大王”、“查字典能手”等进行表彰，颁发奖状和奖品，让学生感受到成功的喜悦，进一步激发积极性，从而实现可持续发展。

总之，生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。在教学中，将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际有机地结合起来，激发了学生的识字兴趣，克服了传统识字教学“高耗低效”的弊端，使识字教学的“工具性”和“人文性”有机融合，达到“识”“用”结合，从而实现了“识字提速”的目标，培养自主识字的能力。