小学数学综合与实践活动教学探究

赵丽容

【摘要】小学数学新课标指出，随着现代信息技术的迅猛发展，数学将更广泛渗透于生活与生产的方方面面，影响着社会的发展和人类的进步。目前，在小学数学课程，生动有趣、探索性的学习活动成为数学教学的创新方式之一，综合与实践活动被引进课堂，成为教学的重点。本文主要从教学目标、编排意图、课程特点等方面探讨小学数学的综合与实践活动的教学意义。

【关键词】小学数学；教学目标；编排意图；教学原则

当前的小学数学教学中，“实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）新增的内容，突破了传统的数学课程思维，是新课标的一个亮点。新课标改版后，从小学一年级开始，要求学校每个学期要有两个内容的综合实践活动课，培养学生的实践能力。然而，现实是，改变传统教学方式，从教师开始就需要突破，要让教师首先从内心接纳，重视，才能福泽学生。改变是费神费力的事，因此，很多教师会采取一些被动的方式对待实践活动课，让学生自行阅读或自学或随便应付，认为这不是“主课”，完成课时就行了。这种错误思想的指引，使得学生也跟着不重视，认为这是一门可上可不上的，这对学生的创新思维和能力的培养是很糟糕的。那么，如何改变这样一种现状，让学生对实践综合活动课感兴趣，培养学生将数学知识应用于生活，爱上数学课呢？笔者认为，可从以下几方面着手。

一、制定相应的教学目标

学习要有目标。小学数学综合实践活动课也是有已定的教学目标，规定学校、教师、学生在一定的课时完成相应的目标。所以，教师在设计活动时，首先要全面、深入地了解并分析教学方案，吃透教材，借助生活素材和新媒体设备等，制定一套适用于学生的实践活动课，让学生在活动过程中认识数学、了解数学知识，并感受数学魅力。一旦学生看到数学的有用、有趣之后，就会产生兴趣，主动自发地去学习数学知识。教师要引导学生正确认识综合实践活动课，它没有公式也没有规律，但是却有丰富的知识点，需要教师在活动课程中引领、点拨、渗透，以此培养学生的综合能力。

二、清楚课程的编排意图

例如，四年级上册中关于《1亿有多大》这门课，如果教师不明确教材在培养学生重视关于数感的概念，通过具体数量来感知“数”，那么讲授这节课将不能让学生获得数感。1亿到底有多大？小学生对于这个数字是很模糊的，很难直观感知。因此，为了让学生明确，教材在编排《大数的认识》这一单元之后，就有了这个综合应用课，通过实验、活动、推理和对比来清楚地认识和感知“1亿”到底有多大。

再例如，二年级下册第46页《剪一剪》。这门课源于传承中国民间传统手工艺之一——“剪纸”，旨在培养学生的民族自豪感和审美、动手能力。通过学生亲自动手剪出一些漂亮的图案，在动手过程中培养他们的思考能力、创新能力和审美能力，比如，在春节前剪一些窗花，可剪“福”字或“龙、猪”等一些生肖图案，贴在窗纸或窗户上，应景应节。学生一旦喜欢上这个活动，不仅可以感受其中劳动的乐趣，更能感受成功的喜悦。教师还可以利用中国的传统节日，指导学生进行剪纸活动，并举行比赛、展示，不仅可以拓宽学生的思维，还能提高学生的综合能力。另外，新的教材编排也充分将课堂“还给”学生，留有创作空间给学生，只起“抛砖引玉”作用，让学生充分发挥自主性和创造性，拥有自己的一片天空。

因此，数学与生活是分不开的，通过一系列的实践活动，引导学生对数学从点到面的了解，运用所学数学知识去应用到生活，这是综合实践课的编排意图。数学不能仅限于课本，离开课堂就不知为何，这是最失败的教育。教师一旦讲授学生具备这种综合实践能力，将有助于学生解决学习和生活以及自身思想、心理等各方面的困惑，俗话说：“学会数理化，走遍天下都不怕。”数学是第一位的。

三、明确“实践与综合应用”课程标准的特点

要上好“实践综合课”，我们还必须明确“实践与综合应用”课的以下特征。

1.探索性

既然是实践，就存在着未知，需要学生去探索。通过解决问题，在活动过程中不断思考、自主探索。因此，教师要放开手，站在学生背后，让他们去“折腾”，充分发挥学生的天性，大胆探索。不要限制这限制那，束手束脚，是不利于实践活动的教学的。教师应清楚，实践活动不单单是一些活动，在这些活动的后面，正是学生无限思维和创新能力的火花在迸发，是有助于学生成长的。

2.生活性

“实践与综合应用”的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，明确数学来源于生活，在现实生活中处处充满着数学，离不开数学。如，父母在计划自驾游路线时，可引导孩子运用数学知识策划不同的路线，选取最有利的方案等。

3.综合性

这种综合性主要体现在学习空间、内容和方式上。例如，学习空间方面，突破了课堂教学的局限性，从室内可以走到室外；学习内容方面，拓宽了数学范畴，将数学与德、智、体、美、劳多方面结合；学习方式方面，体现了学习的多纬度，如，实践学习、独立探究和小组合作等多种学习方式。

4.多样化

“实践与综合应用”的形式是多样化的，如课题研究、调查报告、游戏制作等。尽量让形式多样化，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

四、把握教学原则，用心策划活动

1.实践原则。这个原则主要是“动”，要让学生自发地动起来，不是被动地去完成指令。眼动、手动、心动，结合起来去做好实践活动，现在很多学生都不爱动，懒得动，这种“依赖性”心理影响着学生的实践欲望。教师要有意识地引导学生走出“家門”，走出“依赖”，动手动脑。

2.自主原则。让学生自主参与、自发探索，目的在于培养学生的自主性。因为，学生的想象力是无穷的，他们可能会有一些非常好的“点子”，是教师意想不到的。

3.趣味原则。要求活动中把握一个“趣”字，让学生产生兴趣、活动有乐趣。因为，“兴趣是最好的老师。”所以，要求活动内容需要符合学生的年龄、心理、知识层面、个性特点等元素，如低年级选取《图形拼组》，中、高年级就可考虑《密铺问题》等。

4.开放原则。实践活动是一种开放性的活动，不仅对学生开放，必要时也可以对家长开放。内容也要开放，不要局限于教材，可以外延，有助于学生的素质教育；形式上开放，从课本到生活，从校内到校外，甚至从国内到国外等；方法也可以开放，采取针对不同的学生运用不同的方法，因材施教。

5.合作原则。实践活动不是单打独斗，不能“闭门造车”，它必须是人与人之间的合作性的活动。小组成员中有独立环节更要通力合作，否则完成不好整个活动要求。如，让学生设计一个“暑假旅游”方案，需要收集调查报告、整理调查数据、分析整合有用资源、设计最优方案等，这些都需要有个人的独立行动，然而，最后也必定是团队合作的成果。

五、结语

综上所述，数学综合实践课，力求“动”而有序，“动”而有导，“动”而有得。因此，要有意识地培养学生的“动”，而且是自发地“动”，不是推着学生走，更不能代替学生走，这样可以培养学生学生大胆创新，不断探索。当然，由于数学综合实践活动课毕竟是新内容，落实到实际教学时，总有预想不到的这样那样的困难与落差，但是，“道阻且长，行则将至”，只要我们坚持创新，不断改进，数学实践综合课程一定会达到预期的教学目标，让学生受益。

参考文献：

[1]张启航等.小学教学设计[M].山西教育报刊社，2012.

[2]金成梁等.中小学数学教学艺术与教材建设[M].山东教育出版社，2011.

[3]谈振华.课堂教学理论读本[M].社会科学文献出版社，2013.