核心素养下初中思想政治课堂教学的转变

谭沛坤

【摘要】核心素养大旗高举下的教育教学改革全面开展，思想政治的课堂教学改革也刻不容缓。针对以往课堂的不足，思想政治课堂教学追求向学生素养发展的落实转变，教学活动向生活化、社会化新型课堂转变，学生定位向研究者转变，评价学生向发展性引导转变。只有这样，思想政治课堂教学才会更有活力和魅力，适应新时代教育教学改革的步伐。

【关键词】初中思想政治；核心素养；课堂教学；转变

面对发展核心素养的教育教学改革浪潮，课堂教学变革成为其中关键的“最后一公里”，也成为各学科尤为关注的课题。作为与学生核心素养发展紧密相连的思想政治课堂教学该如何走向变革，焕发出新的生命力和活力呢？

一、课堂教学向学生素养发展的落实转变

思想政治学科素养就是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。这也是思想政治课堂教学必须追求落实的目标，更是凸显学科价值的所在。促进学生发展成为新时代人才是课堂教学的主攻方向。单纯性的知识传授已经不适应当今时代发展的需要。学生的发展性并不再只是知识的承接与增量，更是核心素养的发展，关注人性修养的提升与发展。核心素养下的课堂教学要关注的不是要留给学生多少知识与技能，而更需要给学生未来成人的发展道路上留下更多的深刻印记和指引，造就和培养新时代人才。作为思想政治的教师，在课堂的教学中需要从以教材知识为中心向以学生成长发展问中心转变，不能简单盯着教材知识进行讲授，不能只盯着考试分数来琢磨教学，应该要以更大更高的情怀和抱负通过知识教学为载体实现和彰显思想政治课的育人功能，展现思想政治课本身底蕴中的“精气魂”，把知识的传授与核心素养的培养融合相伴而行，激发和强化学生内心的国家民族情怀，引导学生树立勇于担当社会责任的意识，成为新时代公民。思想认知是行动的向导。教师是课堂教学的掌舵人。新时代新教育理念下的政治教师需要做一位有思想的教育者，拥抱学科核心素养投身教育教学改革，要在教育教学中有新思想、新担当和新作为，不能只盯着教材知识的教授和盘算着考试分数的功利追求，认清和把握了新时代课堂教学的追求，课堂教学活动就有了导向明灯，教学活动的进行也就不会偏离轨道，行动起来自然事半功倍。

二、课堂教学活动向生活化、社会化新型课堂转变

以往课堂教学只注重知识的传授，围绕着教材知识转，帮扶学生如何分析教材知识的逻辑体系、如何理解和接受知识点、怎样应用知识考取高分数。三尺讲台，手捧一本书，带着孩子走天下。这是典型的“笼子教学”，学生像困在笼子里在被动地喂食知识。人的素养不是“笼养”能够出来的，它是需要“放养”出来的，需要学生去体验、去历练、去实践，融于社会生活，是形成于和发自于内心和习惯。这样才真正达到教育本质精神所在。因而核心素养下的课堂教学主张开放与包容，鼓励活动实践类型教学。

思想政治课自身就具有极强的时代性，与社会发展、生活事件密切相关。这种独具的优势可以很好地帮助我们在思想政治课堂教学中轻而易举地走向社会化、生活化，增强教学魅力。在思想政治课眼里，生活即课堂教学。为此，我们要针对教材知识设计合理的议题，契合身边生活，挖掘周边丰富的社会资源引入课堂教学，拓宽思想政治课堂教学的视野和教学资源。核心素养下的思想政治课堂将是教材知识与社会状况、生活现象的结合，让教材知识回归社会与生活，在社会生活中获取、体验和应用知识，实现真正的理论与实际相结合，知识服务社会生活。同时学生对教材知识的学习不再局困于传统的听教模式，在课室中坐等老师的讲解与习题训练。核心素养教学下的课堂已不再局限于课室这块小小的阵地，时空可以跨越校门，走进社区，融入社会生活。师生对知识的学习将可以走出校门参观学习，走进社区实地考察，体验和理解教材知识；可以邀请相关人士走进课室课堂，听取社会声音，多维度理解知识；可以组织学生参与社会实践活动，让学生在生活实践中进行歷练，感悟知识；可以引导学生自主收集资料，争辩时政热点，明辨知识观点……这些教学活动一方面拓展了课堂教学的时空维度，能让学生课内外学习相结合，能引导学生个体自主学习与团队合作学习相结合，能让学生参与和体验知识的获取与生成；另一方面课堂教学变得更具有育人的内涵，让学生的学习走进生活，融入社会，无形中培养学生的参与意识和团队合作精神，树立社会情怀和生活抱负，坚定自己的责任与担当意识。

三、课堂教学学生定位向研究者转变

在新时代核心素养理念指导的政治课堂教学，同样需要培养学生的关键能力和必背知识，教材所承载的知识理论和思想价值观念也是必须种植到学生头脑之中。离不开对教材知识的教学这是必选项。在以往的课堂教学中，学生大多数情况下都像“知识容器”，在不断地被灌装正应试知识，调试着应试技巧和方法。实践证明这种生硬要求学生强记硬背的教育教学方法成效不大，知识理论进眼不进脑，思想价值观念进嘴巴不见行动。作为党和国家主流价值思想教育主阵地的政治课堂必须面对现实，必须进行教学改革，课堂知识教学更多向学生自主生成与应用转变，也就说，学生要成为问题的研究者，知识的钻研者，知识的应用者。老师领航指引，学生修行探索，师生合作，知识理论才会入心入脑，灵活运用，解决问题；思想价值观念才会养成，成为行为习惯，个人素养真正发展。

为此，新课程标准下的政治课堂课堂不再是老师包办了，学生也不再被豢养着。教师不再包办教材知识讲解，而更多的努力在于把控课堂航向，及时帮扶和指导学生开展问题的探索研究。课堂更多将是学生主体发挥的舞台。课堂教学的设计和实施需要引导学生融入，在情景和实践活动中引发学生的情感认知冲突和知识理论思考，激发学生主动利用和挖掘身边资源解决问题，探索理论知识。学生不再被动记忆教材理论知识，不再翘首以待吞咽知识。学生将要动起来，要钻研起来，内心主动思考与反思，推动知识的主动获取和自我生成，激荡心中的思想火花。所以新课程标准下的政治课堂教学将更多围绕教材知识和学生实际的进行对接，结合社会和生活的有效资源，以生活现象和生活问题作为切入口，努力给学生创设情境和历经实践，引导学生探究分析真实问题和议题。学生在老师的指导和生生合作等环境下以教材知识为蓝本学以致用，自觉主动积极地进行知识理论探索，寻获和增长更深更宽的理论知识；同时不断反思自我，领悟当中情感价值，提升思想修养，提高分析和解决实际问题的综合能力。

四、课堂教学评价学生向发展性引导转变

评价学生是教学过程中的主要元素，渗透和贯穿着整个教学过程，对学生的学习和发展起着无形的指引和影响。课堂教学中对学生学习和成长的评价标准不在于分数高低，也不在于唯知识的掌握与否。内容可以是多方面的，如合作学习的组织能力、语言表达能力，社会交际能力、技术应用能力等；形式层次也可以多样，如学生反思自评、小组内部互评、小组长点评、教师评价等。在核心素养指导下开展评价学生的目的不是定性学生的未来，而是引导学生的发展，提示学生认识和反思自身的优势和不足，通过内心的触动激励学生自觉在日后扬长补短，在学习和生活主动努力提升自己的综合素质，促进自我全面发展。

大江东去，社会发展的车轮不停地向着未来奔去。我们的教育教学只有改革才能跟上时代发展的步伐和潮流。在新课程标准和核心素养理念的指引下，思想政治的课堂教学改革也应该把握时代潮流的脉搏，以学科素养为担当，紧扣学生发展，打造新时代思想政治教学的新课堂。