小学语文中高段读写结合教学探究

朱丹丹

摘 要：阅读与写作，二者相辅相成，在语文教学中均占有重要地位。本文基于小学中高段语文教学，对如何在教学中进行读写结合教学做简要分析。

关键词：小学语文;中高学段;读写结合

读写结合需要教师从语文教学实际出发，力求彰显语文课堂价值，引导学生在阅读中学习写作方法，在写作中深化阅读能力，综合提升语文素养。

一、学习立意

1、定位主题

文以意为主，意是统领全文的主旨。因此，教师在阅读教学与写作教学中首先要指导学生学习如何定位一篇文章的主題。在教材中，不同的文章都有着各自的主题，而要学会把握文章主题，首先要确定文章的主要表达内容，其次要确定人物形象的特点，以及文章所要传达的思想感情。例如，在《詹天佑》中，文章通过叙述詹天佑主持修筑京张铁路的事情，表达了作者对于詹天佑的敬佩之情。而教师在教学中也更要引导学生把握文章所传达出的情感，从而深入探寻到作者表现文章主旨的手法。而在写作教学中，表达自己对一个人的情感，就要思考为什么会产生这种情感，发散思维来寻找原因。根据原因就能够总结出描写对象的特点，那么在特点的基础上进行举例，再传达自己对其的情感，可以说这样的文章便是紧紧抓住了想要表达的主题。

2、明确方向

明确写作方向既是为了确定写作目的，也是为了选材、梳理结构以及为语言表达奠定基础。比如《将相和》一文就选取了“完璧归赵”“渑池会辱秦王”“负荆请罪”三个故事，二者三个故事的主题也都在表现两个主人公难能可贵的精神品质。因此，教师要引导学生学会从具体事例中来提炼描写对象或是人物的形象品质，并且关注到文本是如何来表现这些品质的，进而明确写作方向。

二、学习选材

1、围绕写作意图

围绕写作意图选材，可以使文章中心明确，详略得当。例如，在《我的伯父鲁迅先生》中，文章中出现了四个故事，但却只重点介绍了“笑谈碰壁”和“救助车夫”两件事，目的就是为了表现鲁迅先生爱憎分明，常为他人考虑的美好品质。在阅读教学过程中，教师应引导学生基于文章所表达的主题，来学习作者的针对性选材方法。而在写作训练中，由于学生素材积累较少，没有什么可写的，所以很容易导致内容写出来像是记流水账，这也是选材比较单一的一个原因。其实，如果学生能够在阅读教学中找到自己与文本内容之间的情感连接点，获得情感体验，便能够有效地促进自身表达欲望，这便是语文读写结合的价值所在。教师所需要做的，是结合学生所熟悉的生活来帮助其阅读文本，在阅读中培养学生感悟生活的意识，引发与作者之间的共鸣，丰富学生的作文内容。

2、新颖生动

新颖、生动的材料可以为文章的内容润色。比如在《桥》中，文章名为桥，却并不是在介绍桥，而是桥上发生的故事，一位普通的老共产党员在突如其来的灾难面前，以自己冷静的处理能力将村民们送上跨越死亡的生之桥，新颖的选材使人读来有新奇之感。再如，《珍珠鸟》中不仅对鸟儿进行了描写，文章所传达的更是人与动物之间的信赖，这一点从文中的多个随意镜头便能够捕捉到，如“鸟儿在人的肩膀上睡觉”这一画面，虽轻描淡写但却蕴含着人与鸟儿之间的深厚情感。

3、真实典型

选材真实易于读者接受，选材典型则可以增加文章的说服力。比如在《怀念母亲》中，作者讲述了自己虽然与母亲相处时间不多，但母子之间的感情十分深厚。在母亲去世时，作者从内心流露出了对母亲的歉意和愧疚，同时也为后文表达自己对祖国母亲的情感埋下了伏笔。而在《少年闰土》中，作者选取了捉鸟雀、捡贝壳、看西瓜等故事，这些故事的典型特征就是都是在表现闰土的少年英雄形象以及其聪明能干的品质。

三、学习结构

1、把握线索

起因、经过、结果是叙述一件事情的三个要素，除此之外还需要有基本的表达顺序，如时间顺序、地点转换顺序等。为此，教师需要根据学段教学目标，结合文本内容及特征来精心设计教学，引导学生在文章中找出串起文本线索的关键句子，再以其为切入点，联系上下文，感知作者的表达顺序，既有“读”的训练，也体现了“写”的思维。例如，在《十六年前的回忆》中，文章的结构安排分为四个阶段：被捕前，父亲整理和烧掉重要的文件;被捕;被审时，父亲在法庭上镇定地与敌人进行斗争;被害，4月28日，父亲被害。接着，教师可以让学生根据本课所学的表达顺序来试着在习作中模仿这样的结构安排。比如，写“最难忘的一件事”，上体育课时，我扭伤了脚;某同学细心地照顾了我（此处可详细叙述）;事后，我十分感动。

2、学习表达

在阅读教学结束后，教师应善于引导学生进行习作训练，以此来内化刚习得的写作方法。在明确要表达的中心思想后，就需要围绕中心进行选材。每个自然段要写的内容都应清晰娄烈，重点段落的内容可以分层，但必须要做到“言之有序”，准确把握文章的行文思路，理清结构顺序。

基于以上，在研读语文课程标准的基础上，针对小学中高段的读写结合教学进行了简要分析。笔者认为，教师在实施读写结合教学过程中，应切实以语文课程标准为基准，综合学生、教材等多方面因素，找准读写结合训练点，以此提高其读写能力。

参考文献：

[1]杜欣. 小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J]. 职业技术，2017，16（11）：87-89.

[2]刘政权. 新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J]. 中国校外教育，2015（22）：94.