实事求是，对症下药，提升初中生的写作能力

张翠

摘 要：作文教学一直都是初中语文学科的重中之重，但是学生们却一直没有优化自身的写作能力，而是表现出了“千篇一律”、“内容空洞”、缺乏真情实感等现实问题。然而，教师是教学活动的调控者与设计者，所以初中语文教师应该充分发挥自己的教学辅导作用，客观分析现实问题，对症下药，以便不断提高学生的书面表达能力，协调學生的语言发展。本文将从引导学生学习积累素材的有效方法、引导学生积累各类写作技巧、引导学生学会自主点评与修改三个角度来分析初中语文教师应该如何优化学生的写作能力。

关键词：初中语文;写作教学;优化策略

客观来讲，写作教学一直都是初中语文教学的短板，因为写作活动需要学生有足够的语言输入，以及强烈的写作灵感与欲望，结合一定的遣词造句能力才能真正完成写作任务，客观反映出学生的人生经历与真情实感，存在鲜明的个性化特点，灵活性、开放度很高。但是，长期的“应试作文”、“命题作文”使得写作教学变得枯燥无味，让学生养成了生搬硬套现成材料、片面拔高作文立意等不良的写作习惯，需要及时反思，客观改正。因此，初中语文教师便要客观分析学生在写作活动中所表现出的能力不足与现实问题，以便及时优化学生的写作水平。

一、引导学生学习积累素材的有效方法

丰富的素材积累是展开书面表达的前提条件，因为语言输出活动需要以丰富的语言输入为基础，学生所积累的素材数量也关系着他们所写作文的具体内容。比如，学生可以通过阅读语言优美、哲理丰富的文学作品来学习简洁、优美与丰富的语言表达方式，也可以通过生活观察去了解人、事、物的客观特点，等等。因此，初中语文教师要引导学生掌握如何积累写作素材、如何应用语言材料，为后续的写作活动做好充足准备。

在日常教学中，笔者就十分关注学生对生活、对周围人事物的观察情况，鼓励学生用文字、图画与音频记录自己生活中的事情、活动与成长经历，以便在写人叙事类写作活动中积极迁移生活经验，由此优化学生的写作能力。另外，学生也要注意多读书，不管是小说、还是优秀的名著作品，亦或者是短小精悍的文章，都要注意摘记重要内容，以及令自己反复在脑海中回想起来的优美语句，学习他人的优秀写作经验，以便合理应用到自己所写的作文之中。不仅如此，学生也要注意多关注时事新闻，了解现在备受社会关注的各类问题，掌握先进的、实时的时事资料，以便在各类主题议论、辩证活动中灵活迁移，从而进一步拓展学生素材储备。如此，学生则可全面优化写作素材，灵活应对各类写作任务，以便做到有感而发、有话可写。

二、引导学生积累各类写作技巧

写作技巧是优化学生写作能力的重要条件，反映着某一类文体的写作规律，决定着学生的语言表达能力。许多学生所写出的作文就像是一篇流水账一样，或者是无法灵活调整与组合语言素材，归根究底就是因为他们没有掌握、应用丰富的写作技巧，很难形成良好的写作能力。因此，初中语文教师便要引导学生积极积累丰富的写作技巧，同时要辅以丰富的作文练习来优化学生的写作能力，以便全面优化学生所写作文的质量与结构。

就如在“叙事要完整”一课教学中，笔者就组织本班学生整理了叙事类文本的写作技巧，积极优化学生的写作能力。首先，叙事类文本要从六个角度来确定写作内容，即时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，但是其中有两个要素并不十分明确，因为即便没有明确的时间、地点，也可以完整地叙述完整件事。但是，这六个要素却可以给学生指明叙事方向，便于学生积极整合叙事材料，由此列出作文提纲，确定叙事结构。其次，叙事类文本需要确定记叙顺序、表达方式以及描写手法。记叙方式包括顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙五类，而顺叙则最为简单，只需学生认真回顾事情的发生过程即可完成叙事表达。如果选择其他四种记叙方法，那么则需合理调整事情起因、经过、结果的表达方式，做到有理有据、逻辑清晰，否则很可能会导致作文内容变得混乱无序，无法完整叙事。另外，在表达时，学生要确定一个主要方向，或抒情、或议论、或说明等等，也可结合多种表达方法，但是必须要简明扼要，不可混淆。再者，叙事类文本一般都包括具体的人物描写，包括语言、心理、动作等等，用来丰富叙事类文本的内容，让文本内容更真实、更生动。最后，在叙事时，学生要做到详略得当，不必用过多篇幅去描写一些次要事件，而是要将着墨重点放在主要事件、主要人物之中。

三、引导学生学会自主点评与修改

不得不承认的是，常规的初中语文作文课缺少必要的作文评改是导致初中生无法及时提升自身写作能力的重要原因，因为学生并不了解自己所写作文的现实问题，难以对症下药，及时修缮。对此，初中语文教师则可引导学生自主点评、修改作文内容、结构与表达方式，优化学生的反思意识，确保学生可以积极提升自己的写作能力。而且，当学生形成了良好的写作反思能力之后，他们也可以懂得作文的好坏之分，从而更好地优化自己的写作思维与表达方式。

就如在“选择恰当的抒情方式”一课教学中，笔者就鼓励本班学生将自己印象中最为深刻、感触最深的一次活动、一个人作为写作对象，由此展开写作练习。在本轮写作活动中，笔者客观点评了学生的现有问题，要求学生积极修改，有效优化了学生的写作经验。比如，有的学生在抒情时并没有真实反映自己的情绪，抒发的情感不够浓烈、真实，而是选择了自己并不具备的感恩、赞美与激动之情。对此，笔者告诉学生抒情贵在真实、生动，而非拔高立意。还有的学生在抒情时选择了直接抒情的表达方式，但是语言描述过于直白，缺乏内涵美、朦胧美。对此，笔者引导学生重点学习了直接抒情与间接抒情的表达方式，告诉学生有时候间接的抒情表达要更加动人、美好。然后，学生便要根据修改建议调整抒情方式，进一步完善抒情表达。

总而言之，在初中语文教学中优化学生的写作能力是优化学生语言能力的必经之路，将对学生的一生成长都有重要影响。因此，初中语文教师要客观分析学生在写作活动中所遇到的各类问题，切实提升学生的写作水平。

参考文献

[1]杨荣.初中语文教学中如何指导学生进行作文修改[J].西部素质教育，2018，4（15）：231.

[2]虞三云.浅谈初中语文作文教学存在的不足与改进措施[J].课程教育研究，2018（34）：92-93.