让学生爱上天气观测

沈晓英 陈微刚 竺红波 王彪

《天气》单元是三年级上册的第三单元，按照正常教学进度，本单元的教学时间在11月中旬至12月上旬，这个时候全国多数地区雨水变少，不利于天气观测。另外，《天气》单元的课不是典型的探究实验课，本单元教学主要是引导学生经历天气观测的过程，让他们爱上天气观测。2019年5月，我们《天气》单元试教团队针对二年级学生开展了近三周的试教，现将试教体会与大家交流。

让雨天成为节日

本单元教学，我们努力营造快乐的氛围。比如，深秋季节的雨水很珍贵，我们让雨天成为学生观测降水的节日，引导学生在期待和憧憬中开启天气观测之旅。

5月8日，我们组织学生做好雨量器。每个学生的书包里都有不同的雨量器，他们可以随时随地经历科学观察与记录过程。周日，原本预报是下雨的，我们做好了到学校来观测的准备，可结果令人失望。第二天终于下雨了，我们到校后，抓紧时间与班主任商量调课。学生兴高采烈地走到操场，他们选择了圆形区域，希望观测能圆满如意。第三天照样下雨，学生继续观测雨水，活动开展得很顺利，学生非常开心（如图1）。

《天气》单元的学习时光，对学生来说就像过节，这样教学，将一个原本平常的学习对象——天气，变成了学生热衷的研究对象。

打破时空的壁垒

儿童的经验只有在连续的探究中才会被刺激和发展。本单元贯穿始终的一个主题活动就是记录天气日历，这个活动的意义是培养学生能够像科学家那样坚持长时间观察、统计、分析的科学品质。教学时我们发现，四年级学生在这方面做得不是很理想，现在放在三年级学习，我们心里很没底。通过问卷和实际调查，我们发现有近55%的学生只能坚持记录一周的天气日历，他们记录的天气信息有70.9%来自媒体，15.5%来自家长。因此，我们切实遵循课程标准的要求，不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，要开创性地整合课程资源，让学生走出实验室，到校园、社区、气象站等地方进行长时期的观察与记录，进而统计、分析数据，发现近期天气变化的特点。

1.统整时间

首先，本单元要按照实际的天气情况安排教学内容，比如晴天、无风、温差较大的天气适合安排第3课测量气温的活动;雨天则安排第4课雨的观测活动;晴天或多云的天气可以安排第6课云的观测活动;有风且风力在3～4级的天气安排风的观测活动效果更佳。总之，在本单元的教学中，教师要做一个有心人，随时关注近期的天气情况，并根据天气情况随时调整教学时间与内容，让学生真实经历天气观测活动。

另外，本单元的很多观测活动需要在课外进行，为保证学生有效观测天气，教师一定要加强指导。教师可与学生定期相约一起测量一天的气温，或测量降雨量等。这样既可以对学生的观测活动给予及时指导，帮助他们科学地观测，同时也是一种贴心的陪伴，可以有效地保持学生进行长期观测的热情。

本单元教学还可以根据实际需求灵活处理，如测量气温不能在一课时内完成教学任务的，可以拆分成两个课时;在风的观测活动中没有时间做风向标，可以在之后的教学中安排一节课的时间来做一做。

2.拓展空间

课程标准指出，在更广阔的空间里学习科学，需要教师的精心策划。在校园内观测前，教师要事先进行踩点，“下水”观测，确定观测地点，通风阴凉的大树下、弄堂里是测量一天气温的理想场所;空旷的操场是观测云和风的好场地。观测地点确定后，教师还应考虑观测场所的细节布置，以便于学生顺利开展观测活动，如测量气温的场所要挂上挂钩，挂钩离地面大约1.1米，这样便于学生挂气温计，并进行平视计数。

教师还可以安排家庭观测，让学生与父母一起观测天气，家长的参与和陪伴本身就是一种无形的督促与指导，有利于学生进行长周期的天气观测。

有条件的学校，可以结合秋游等研学活动，安排三年级学生参观气象站，也可以结合VR虚拟现实技术，体验气象站的观测，了解气象站工作人员是怎样进行气象观测的，天气报告是怎么制作出来的。

3.学科联系

本单元不但要求学生进行天气观测，而且要求他们及时记录数据、描述现象，对表格式的数据进行统计转化，变成直观的柱状图，通过分析天气变化的规律，可以发现，本单元的内容与数学关联度很大。但是，在数学教材中，条形统计图的教学安排在四年级上册，我们只能手把手地教学生画柱状图。建议教师做好两方面的指导：一是加强演示;二是提炼方法：找气温，点上点;对应条，画横线;涂颜色，即完成。

乐见学生成长

我们在以科学概念发展为主线设计教学时，要重视儿童的视角，尽可能研判他们的概念发展水平，给予他们陈述与表达的机会，促使他们将自己的已有知识和经验与接触的种种信息相互作用，寻找适合他们的概念构建路径。我们在试教过程中，见证了学生的成长。

故事一：读不对气温

在《认识气温计》一课的读数训练中，当教师出示-5 ℃气温计示数时，有一位同学的读数却是-15 ℃，经追问才知道，他是从下往上读数的，而且试教中发现像这样读数的学生占了将近三分之二。对此，我们是这样进行纠错的：让学生继续向上读数，-16 ℃、-17 ℃、-18 ℃，当读到-20 ℃时，学生发现液柱面刚好指向0刻度线，显然这种读数方法是错误的。正确的读数方法应该是以0刻度为基准，往上几格，就是几摄氏度，往下几格，就是零下几摄氏度。为了便于学生进一步掌握读数的方法，我们编了一条口诀：零刻度，读数起，向上数，摄氏几，向下数，零下几。学生读起来朗朗上口，便于记忆。

故事二：确定風向不容易

《观测风》一课，要求学生利用电风扇制造风，或者用嘴吹制造风，并在确定了东、南、西、北方位的教室里判断风向，学生完成得比较好。当学生到操场实测风向和风速时，出现了比较复杂的观测结果：在测量的一段时间内，风向会发生转变;同一时间内，学生发现高处的国旗和我们的风旗方向居然是不同的。

究其原因，我们发现：风向是经常发生变化的，城市里高楼林立，高空和低空的风向也会不同。遇到这样的问题该怎么办呢？我们的做法是：

1.选择好材料，制作一面适用的风旗。风旗可以采用网购的小旗，但效果较佳的是采用轻、薄、柔的真丝材料制作的风旗。旗杆可以选用小木棒，用双面胶粘贴，简化操作，给学生留出更多的时间进行观测实践活动。

2.在观测中强调实事求是，以当时观察到的风向为准。

故事三：我们小组记得不一样

在试教过程中，我们发现：个别学生在“天气情况统计表”的“其他”一栏中，记录了三种不同的天气：雷阵雨几天、中雨几天、小雨几天。出现这种情况，只要是合理的，我们就应该鼓励。特别是在天气日历记录的初期，学生用衣服的件数来记录当天的体感温度，用波浪线数量表示风力，这种既具个性化，又得到全班认同的记录方式是学生个性发展的良好体现。当然，个性化的记录也需要教师指导，如《整理我们的天气日历》一课中“说说温度的变化”环节，我们可以用简图和简单词语罗列出几种合理的记录方式供学生选择。

本单元教学的一个重要目标是培养学生的科学学习习惯，让他们经历长周期的观察和记录。我们团队5月初接到试教任务后，设计了“天气日历记录单”让学生观察记录，到18日观察结束将近3周的时间里，我们发现有的学生只记录了2～3天的现象。根据这种情况，后面几天，我们把大多数观测记录活动放在校内，由教师组织大家一起做，采用小组成员轮流当组长检查评议、家长评价跟进、班级展示记录等形式，引导学生持续记录。随着教学的深入，学生从开始只记录天气现象，到后来记录气温、风向、风速等，记录内容越来越丰富。在这个过程中，我们看到了学生的成长。

有些学生还结合本单元的学习，绘制了与天气相关的绘本，与同伴分享有关天气的故事，他们用儿童的视角描绘天气，记录生活经历，童趣满满（如图2）。

浙江省宁波市行知实验小学

浙江省宁波市镇安小学

浙江省宁波市鄞州区宋诏桥小学

浙江省宁波市鄞州区中海实验小学（315000）