核心素养视角下的道德与法治课教学

陈进水

关键词：初中阶段;道德与法治;课程教学;核心素养

【中图分类号】G 633.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0024-02

道德与法治课程是初中阶段的基础课程，旨在培养学生良好的思想品德和行为习惯，帮助学生建立健全的人格和性格。而在现阶段核心素养的视角下，道德与法治学科的教学更应注重对学生人格和综合能力的培养。因此，教师在教学中应努力挖掘道德与法治学科中核心素养内涵的挖掘，并对现阶段教学中存在的问题进行针对性的解决。

1.道德与法治课程中核心素养的内涵

（1）道德品质。在核心素养的视角下，道德与法治课程中关于道德品质的内容主要包括学生对国家的热爱、对共同道德的遵守及对个人修养的完善。具体来说首先要培养学生对国家或民族的感情，应具备国家观念，对国家的主权及利益要给予维护，对国家的大政方针及政治、经济制度要坚决维护，对优秀的传统文化要进行积极的传承与弘扬。其次还要教育学生讲公德，在社会群体或公共领域中要严格遵守道德准则，不妨碍他人的利益。最后学生还应积极的进行自身素质、修养及习惯的养成，对个人的行为要予以一定的约束与反省。

（2）身心健康的发展。在核心素养的视角下，道德与法治课程还包括对学生身心健康的培养。首先应教育学生培养积极的人生观、价值观，珍爱生命并具备较强的自我保护的意识与能力，养成健康的生活习惯和行为方式。另外还应培养学生健康的人格，促进学生心理的健康成长。

（3）法治观念。在核心素养的视角下对学生进行法治观念的培养，其本质就是对法律至上和依法治国意识的培养。首先要教育学生尊重国家的法律法规，并进行严格的遵守，要做到遵法守法。另外，学生还应将法律作为一种武器来进行自我权益的保护。

通过对核心素养视角下，道德与法治课程内涵的分析，我们可以看出，在今后的道德与法治教学中教师应首先“以生为本”，以促进学生思想品德的发展作为教育目标，从根本上落实立德树人的任务。同时，教师在教学中还应遵循思想性、人文性、实践性、综合性的教学原则，使学生真正的融入到核心素养的教育之中，努力在学习中、实践中提升自身的素质，成长成为一名具备良好品德、健康生活理念和健全人格的新时代青年，实现今后更为广阔的发展。

2.现阶段初中道德与法治课程对学生核心素养培养过程中的不足

新课程改革与素质教育的改革已进行了多年，道德与法治課程的教学水平也得到了一定程度的提高，但是由于传统教学模式的长期统治，有些教师还没有真正的将素质教育落实，打着素质教育的旗子，行应试教育路子的现象非常普遍，因此，现阶段，初中道德与法治课程对学生进行的核心素养的教育仍存在着不足之处。

（1）教学模式过于单一。在初中道德与法治课程的教学中，教师仍然习惯性的采取机械灌输式的教学模式，没有将其他的教学方法和教学手段进行有机的整合，无法激发学生的学习积极性，使学生不乐意参与到道德与法治的课堂教学中。

（2）没有确立正确的教学目标。在初中道德与法治课程的教学中，教师没有将学生的发展作为教学目标，在没有正确教学目标的指引下，教师将教学内容与学生的生活实际相割裂，使学生无法进行知识的融会贯通，更无法使教学内容对学生的成长形成指导。

（3）受课堂教学的限制，无法发挥出实践性的学科特点。在初中道德与法治课程教学中，教师很少组织实践性的教学活动，受到了课堂教学的限制，无法体现道德与法治课程的学科特点。

3.在核心素养视角下，初中道德与法治课程教学策略的优化

（1）灵活整合多种教学方式，打造兴趣盎然的道德与法治课堂。现阶段，随着新课程改革和信息技术的发展，许多有效的、优秀的教学方式和教学手段都被教师在课堂教学中采用，在初中道德与法治课堂教学中，教师也应注重新型教学方式的采用，将多种形式进行灵活的整合，充分激发出学生的学习积极性。如在学习《青春的证明》时，教师就可以将多媒体辅助教学与小组合作探究学习等教学方式进行整合，首先教师在导入环节，通过播放歌曲或视频，让学生感受到青春的气息，调动学生的积极性，然后在后续的讨论环节，教师就可以将学生进行分组，指导学生通过小组合作讨论的形式进行学习。整节课学生的注意力都处于高度集中的状态，有效的提升了课堂教学的效率和教学效果。

（2）紧密结合学生的生活实际，创设生活化的教学情境。道德与法治课程是一门具有很强实践性、综合性、开放性的学科，教学内容与学生的生活联系紧密、息息相关。在核心素养视角下，为实现学生的个人发展这一教学目标，教师应立足教材，结合学生的日常生活，进行生活化教学情境的创设，使学生在自己熟悉的生活场景中增强对教学内容的感受和体验，并将这些感受和体验反作用于自己的思想品德的养成中，从而实现学生提升思想品德与法制观念的目标。如在教学《青春的邀约》——悄悄变化的我时，教师就可以结合学生自身青春期的一些变化，创设教学情境，可以通过播放一些明星幼时与现在对比的图片，或组织学生进行小组讨论，看一看青春使我们发生了什么样的变化。针对这个话题，充分调动了学生的积极性，纷纷发表了自己的看法，对青春期发育进行了全面的了解，从而消除了一部分学生的自卑心理和难言的烦恼。

（3）注重实践教学活动的组织，有效拓展课堂教学。初中道德与法治课程是一门实践性很强的学科，在教学中，教师应充分利用学科特点，结合学生生活实际，积极的组织实践性的教学活动，这不仅能有效的拓展课堂教学的空间限制，为学生提供了更为广阔的学习机会，更使学生在实践中得到动手能力、思维能力、探究能力等综合素质的锻炼与培养，完全的体现了核心素养的教学理念。如在教学《网上交友新时空》时，教师就可以在班内组织相关的辩论活动，学生可以根据自己的意见自由的选择辩论方，并通过相关资料的搜集完善自己的想法，教师在公布了辩论规则后，学生就可以进行激烈的辩论了。辩论结束后，教师可以帮助学生总结意见，并对此问题形成科学的认识，对学生错误的思想进行及时的纠正和教育。另外教师还可以带领学生走出校园，步入社会，积极的参加社会实践活动。如在教学《少年的担当》时，教师就可以为学生联系一些社区的活动，如去养老院帮老人解决生活中的问题，也可以参与社区的环保活动，通过这些活动的组织，学生在实践中深深的体会到了自己作为祖国的未来，身上所担负的重任，并培养了学生的人文精神。

综上所述，初中道德与法治课程由于其独特的学科特点和教学目标，在核心素养视角下，具有更为丰富的教育内涵，对学生的核心素养的养成具有举足轻重的作用。因此，教师应针对现阶段初中道德与法治课程教学中存在的不足，灵活的整合多种教学方式，增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习积极性，同时通过创设生活化的教学情境，将教学内容与学生的实际生活进行紧密的结合，为学生搭建学以致用的桥梁。最后教师还可以拓展教育空间，实施实践性的教学活动，使学生在实践中得到综合素质的培养，实现核心素养的教学目标。

参考文献

[1]姜必胜.道德与法治教学培养核心素养的路径分析[J].文理导航（上旬），2017（09）