中韩高校合作办学项目韩语课程教学模式现状及初探

熊柳慧子

摘要：针对中韩高校合作办学项目开设历史短，与之相关的韩语教学研究较少。中韩高校合作办学韩语（朝鲜语）教学里的韩语课程不是作为专业课而是以公共必修课的形式出现，教育对象为三年制专科生，在教学改革新理念提出的大背景下，为达到良好的教学效果，顺利地推进项目的运行，教师应把好语言关，因材施教，与时俱进地开展韩语教学。

关键词：韩语教学;公共必修; 项目运行;教学改革;因材施教

一、合作办学概况

近年来为了满足社会对复合型人才的需求，更好地培养出具有多元化视角的符合时代要求的人才，国内高校和国外高校积极开展合作办学项目，以此加强校际之间的沟通，学生之间的沟通以及中外文化的沟通。在合作办学项目的非学历项目板块里，学生在中方学校修得相应的学分后，通过语言等级考试即可入学至合作院校，毕业后获得外方学校颁发的学历学位证书。例如，成都大学海外教育学院和韩国岭南大学2016年开展的合作办学项目采取了3+2的专升本合作模式，学生在成都大学进行为期三年的工程造价专业课学习以及韩语课程（公共课）的学习，大三第二学期所有专业课合格，韩语水平达到韩方院校要求的标准，即可顺利入学岭南大学三年级，毕业后顺利拿到该校的本科学历学位证书。

目前国内众开设了韩语（朝鲜语）专业的高校里的韩语课程建设虽在不断创新，教学资源，师资配备齐全，但其教学目标与教学模式并不适用于所有高校的韩语教学。本文提到的合作办学项目的韩语教学的教学对象、教学目标并不同于韩语专业教学，就办学时间来看，远远不如各高校的韩语专业办学历史久远，这就导致教材、资源、教法、师资的缺乏;就教学效果来看，中韩合作培养项目学生临近毕业，仍存在着韩语水平不达标，无法入学韩方高校的情况。这正是合作培养项目缺乏特色化培养，与本科专业人才培养模式同质化所导致。

二、教学对象的特殊性

合作办学专升本项目的教育对象为三年制专科生，学生的语言学习能力较韩语专业本科生而言相对薄弱，在此项目中，韩语课程不是作为专业课而是作为公共必修课出现，这就更加导致了学生语言学习精力的分散和重视度的不足。再者，合作办学学生高中时期理科生，大多不擅长死记硬背，而擅长代入和推导，故大部分学生在语言学习过程中，对背诵、记忆环节有着抵触情绪，缺乏动机，缺乏积极性。例如，成都大学与岭南大学的3+2合作办学项目的学生存在明显的入学普遍成绩偏，自主学习意识不强，缺乏语言学习的动力等现象。

三、合作办学韩语教育存在的问题

由于中韩合作办学项目发展历程尚段，教材与教法无法与实际情况相匹配，大多借鉴韩语本科专业的教材来授课，但这些教材不符合教授对象的接受程度和实际水平。很多中韩合作办学的中方学校开设了部分韩方教授直接教授的课程，例如，成都大学与岭南大学的合作办学项目里设置论文每学期有四周的时间由韩国岭南大学建筑系的教授主导授课。虽一定程度上帮助学生提高了建筑方面的韩语词汇的积累，但教材未成体系，降低了韩方教授的授课质量，不利于授课资源的整合。

其次，相关师资匮乏，专业课老师和韩语课老师只能负责单面的内容，并不能兼顾专业和韩语。这导致教师并不能完全衔接好专业学习和韩语学习的培养，专业老师无法对接韩方高校的教育模式和内容，韩语老师无法了解学生入学韩国后实际所需的建筑专业韩语。

四、合作办学韩语教学模式初探

传统教学里教师是课堂上唯一的目的语输入者，课堂基本上是在教师的掌控之中。但这种以老师为主学生为辅的注入式教学模式并不符合合作办学学生的实际情况，传统教学法适用于本身就具有强烈的韩语学习动机的，学习能力较强的韩语专业学生。所以，在探索教学模式之前首先要明确教学目的，明确重点难点以及如何激发学生的学习积极性，与学生进行良好互动。教师应当引导学生更多地参与课堂，构建合适的教学情境，让学生有机会进行韩语的实际运用，以此激发学生的积极性，提升课学生的课堂参与度。

任务驱动型教学法不同于传统教学模式，适用于合作办学项目韩语课堂。教师在授课过程中引导学生围绕一个任务进行教学，通过问题的驱动与实际操作进行，让学生通过实际操作完成任务。这样的任务驱动型教学法能够将抽象的理论知识变为具体的操作内容，学生为主体，课堂面貌焕然一新，更高效地完成教学任务。在合作办学韩语教学中，教师应把课堂知识与实际情景相结合，合理分配任务和角色。例如，在讲授韩国大学课堂用语时，教师可以将学生分组，设定角色，协助学生完成对话交流，再进行小组评比。在完成任务期间，教师需要对学生进行及时指导，任务结束后，教师要通过鼓励的方式让学生找到学习的乐趣和自信心。学生在此过程中能够充分发挥主观能动性，在良好的学习氛围中提升学习效率。

除此之外，教师应组成团队研究编写真正适合三年制非韩语专业学生的韩语教材，加强和合作院校的联系，开展教研会，共商教学计划与教学策略帮助学生顺利入学国外合作院校，为继续教育打下坚实的基础。

五、结束语

在教学实践中，没有哪一种教学方法是完美的。任务驱动型教学模式虽能调动学生的积极性，但也对教师的课堂能力有很高的要求，如果教师没能起到良好的引导效果，则无法保证良好的课堂秩序。如果想要保证每个学生都能完成课堂任务，任务驱动型教学法在人数多的大班里较难实施，更适用于小班教学。教师应该根据实际情况，因材施教，激发学生的积极性，提高学生的课堂参与度，课下丰富考核方法，全面测评学生的语言水平，不拘泥于某一种教学方法，从而更好地完成教學任务，推进合作办学的运行。

参考文献

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