思维图教学在初中数学课堂的应用

陈美婵

摘 要：随着素质教育大力推行，各级各类学校都采取了相应的整改措施，来适应时代潮流对于教育事业的要求，这一点在中学教育领域中的表现尤为突出。一方面，数学作为中学重要的理科课程，教师对它的教学更倾向于采用思维图的模式；另一方面，各科目的教学也在以前的基础上更加注重课后反思与评价，上所述及的种种改变无疑是有利于学生群体的健康成长的。

关键词：思维图；中学教育；数学课堂

1.思维图教学的价值与意义

众所周知，对于大多数中学生而言，数学是一门繁冗枯燥，且深奥难懂的课程，相较于语文和英语等文科类课程，学生在听闻数学课堂或数学测验时更加会有一种恐惧感油然而生。男生的左脑思维比较发达，擅长用客观理性的逻辑思维来看待问题，这也就解释了为什么大多数男生更偏爱上数学课，而语文和英语类课程更会令他们感觉索然无味。同样的情况对于女孩来说却不再适应，女生习惯于用右脑来看待问题，因此感性思维比较发达，对于逻辑思维性较强的数学课程，她们往往会产生一种惧怕的心理，最典型的一个特征表现为，大多数女孩害怕在数学课上被老师点起来回答问题，或是被邀请上黑板做题目。为了将学生群体对于数学学科的心里恐惧感和排斥感降到最低，教师团队争先恐后地将目光的焦点放在思维图的设计选择和实施使用上。通常而言，随便翻开任意年级的数学课本，呈现在眼前的都是令人眼花缭乱，目不暇接的数学公式，理论概念等等，这些毫无生机色彩的中学数学内容无疑会使得中学生活丧失很多乐趣，而思维图作为学生学数学生涯中的得力助手，会为他们省去很多力气。

例如，在七年级上册数学课本的第一单元中，教师要为学生上一节主题为“正数与负数”的课程，为了避免学生在后续学习阶段对于纷繁复杂的公式概念弄得晕头转向，教师应该首先在课堂伊始的热身与导入环节，将事先精心设计好的思维图以板书的方式呈现出来。在这张数形思维图中，树冠标明单元主题，树枝和叶片表明正数和负数的各自概念特征及例子。这种教学模式不仅能有效地美化板书，给学生以愉悦的视觉享受，还能帮助他们理清数学思路，无疑是值得大力推廣的。

2.思维图教学在初中数学课堂的应用

通常而言，教师会将思维图作为数学课堂的指引蓝图来使用，并且在实施的过程中要特别注意详略得当，重点突出的讲课模式，时刻警醒着自己不能够让思维图和主题内容本末倒置，将前者处于喧宾夺主的地位。中学数学教师除了可以将思维图用于课堂中以直观板书的方式呈现给学生之外，还能在课前备课环节以此为指引授课流程的依据，根据教学经验和水平构建专属于的自己授课风格的，自成一派的思维图。总而言之，中学教学阶段在全体教职员工生涯中是一个至关重要的环节，教师应当切实负起责任来，站在学生和学生家长的立场，为每一个人的中考大事慎重考虑，一丝不苟地设计好每一节课。

例如，在九年级数学课上，教师在昏昏欲睡的下午第一堂课，为大家讲授一节以“一元二次方程”为主题的课程。众所周知，相较于普通的数学等式或是代数式，方程式的学习对于学生而言往往更具有晦涩难懂，索然无味的特点。因此，我们在这里大力鼓励与提倡教师将思维图的运用与实施贯彻于教学始终的每一个环节与步骤当中。就教师的课前备课环节而言，他们可以在脑海中构思好本单元的知识体系流程图，对单元重难点知识有一个精确把握，并在系统图中有所体现，并且根据这种清晰的授课思路来将课堂设计模式记录下来，以免遗忘。紧接着，教师可以根据脑海中的知识框架和科目体系绘制成一个工工整整的流程图，当然，教师对于流程图的呈现形式也是多种多样的，既可以采用星形图，也可以采用网状图，简洁明了的数形图也能起到理清逻辑思路的作用。与此同时，教师需知，既然思维图作为一种得力的教学助手，可以见缝插针地运用于教学环节的每一个步骤当中，那么它同样可以用于课后巩固练习环节。当然，当思维图被用于这样的环节，它起到的就不再是承上启下式地带领学生走进新课堂，总结归纳的作用成分占据了上风。

3.思维图研究对初中数学教学的启发

对于中学数学教师团队而言，思维图的研究与设计是家常便饭式的教学任务。初中教师肩负着帮助学生顺利通过中考的重任，因此不仅扮演着传道授业解惑者的角色，还扮演着教学知识教研者的任务。既然作为教研组中的成员之一，教师就需要切实深入了解中学生的身心发展特点，设计出能够帮助他们消化吸收知识的教学模式，例如采用思维图。与此同时，教师在对思维图的研究过程中，也会收获到一些新的教学技巧和模式，由此可见，对于思维图的采用和研究能够有效地使教学过程达到教学相长的目标。通常而言，数学教学方法包括了归纳法和演绎法，它们具有迥乎不同的风格和调整，思维图的采用也会使教师对二者有一个全新的理解，这不啻为教学能力和境界的一次升华。

例如，在九年级下册的数学教学中，教师正在为学生讲授着一节以“圆”为主题的单元内容。首先，教师脑海中便会根据教案上的流程设计，按部就班地将主体内容呈现给学生。众所周知，圆具有周长，弧长，弦长，半径，直径，面积等相关属性和名词，那么如何才能使得正确理解这些概念和含义，不致于把它们弄混淆呢？针对脑海中浮现的该问题，教师就会在思维图的引导下，思忖着该堂课究竟该采用演绎法——直截了当地用一种开门见山的方式将相关名词的概念定义以及计算公式呈现给学生；还是采用归纳法——根据名词的共同特征，将同种类型的例子给学生分别列举，并且鼓励他们用小组讨论，合作学习的方式自行地总结与归纳出核心概念。总而言之，灵活恰当地将思维图运用于教师职业生涯，无疑会给他们的教学过程带来重要启发，这于他们而言也是一次伟大的进步。

结语

近年来，随着政府部门以及教育部对于素质教育的狠抓落实，我国各级各地学校都相应采取了一系列措施来适应时代潮流的需要。这种情况对应到中学数学教学就表现为，数学教室们纷纷采取思维图这样一个得力助手来使得自己的备课思路更加缜密清晰，使得授课流程进行得更加有条不紊，同时也使得教师从这种新模式中获得更上一层楼的启发与进步，由此值得大力提倡。

参考文献

[1] 朱敏龙.思维图在初中数学课堂中的应用研究[J].《江苏教育研究》，2014，09.

[2] 胡春梅.论思维图在初中数学教学中的应用[J].《考试周刊》，2014，11.