浅析如何发展小学生数学建模素养

周香荔

摘要：随着社会的发展，现代信息技术日新月异，现代信息技术的肆意渗透，对数学教育的方式方法也产生了重大的影响，再加上新课程标准的不断改革，小学数学课程也逐渐成为人们关注的焦点。数学知识来源于生活，服务于生活，却远远高于生活，是整个课业学习的精华所在，它渗透于数学教材中，能够更好地帮助师生将知识转换成层次分明的逻辑能力，并将数学理论应用于生活实践成为现实。小学是奠定学生学习生涯基础的关键时期，在小学数学教育过程中，相比于紧抓教材中有限的知识，不如注重精准的传授数学思想方法，比如数学建模素养，促进学生学习习惯的养成，提高学生的思维活跃能力，打破学生的思考局限，切实提高学生的综合素质。

关键词：小学生数学;建模素养;方式方法

数学建模素养，即数学建模思想，能够把现实中的问题转化成数学问题，从数学角度提出问题，解决问题，总结问题，获得最终的结构。这种思维有助于学生养成利用数学解决现实问题的良好习惯。拓宽了学生的视野和认知的境界，帮助学生建立数学思维以及对全方位的数学逻辑，能够借鉴史上伟大的数学家们的成功，逐步掌握数学建模思想，少走或不走学习上的弯路，提高了学习效率和主观能动性。在实际小学数学教学过程中，教师不仅仅要积极传授教材知识和数学思维，更要格外注重对学生的数学建模素养的培养，帮助学生将生活中的问题或者是抽象的几何图形转化成数学模式，并顺利解决。本文结合本人多年的数学教学经验，简要探讨如何更好的发展小学生的数学建模素养：

1、小学生数学建模素养培养的基本思路

数学建模素养通常伴随数学课堂进行，并不适合单独进行。应该在实际数学教学过程中，从正常教学内容入手，结合数学教材，应用生活实际现象，激发学生的学习兴趣，在乐趣中发现问题，解析问题，处理问题，领悟数学建模素养的实际应用方式和精神思想。也可以通过将例题进行一定分析，帮助学生建立相应的数学模型，从建立模型到利用模型解决问题，让学生的猜想得到实现，激发学生感受数学知识解决实际问题的魅力，从而提高对数学学习的积极性。

每位合格的教师都应该把握适合自己学生的教学方法，将学生置于教育过程的核心位置，时刻牢记学生是教学活动的主体。绝对不可以忽略了数学建模思维的培养，只关心眼前的分数，而一味灌输教材知识，学生得不到正确的学习方式，死记硬背，难以理解，导致整个数学课堂的教学效果达不到预期的目标。

2、小学生数学建模素养培养的基本方法

2.1创设情境体验能极大地调动学生学习的积极性，培养“数学头脑”。

数学源于生活，寓于生活。在数学教学中，要巧妙联系学生生活，创设恰当的问题情景，将数学知识寓于生动活泼的生活情境中，拉近数学与生活的距离，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学学习的需要和乐趣，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。进而促使学生学会用数学的眼光来看待现实生活，培养“数学头脑”。

2.2加强“做数学”的体验可以帮助学生准确把握数学概念。

学生最能理解的是自己实际感受过的东西。小学生年龄小，理解能力差，对把握抽象的数学概念，常常有困难。教学中，教师应尽量创设机会，引导学生在现实情境中“做”数学，可以很好地帮助学生理解概念。如“认识周长”这节课，我安排了多次感受活动：一是画一画，让学生把自己课前收集的一片树叶放在白纸上，用笔沿树叶的边缘画一圈。师：你描下的这条线总长就是这片树叶的周长。二是摸一摸，数学书封面、课桌面、文具盒盖面的周长……三是指一指，你还能指一指其他一些面的周长吗？四是描一描，长方形、圆片、纽扣等一些平面图形的周长。在多次感受之后，学生自然体会出“周长”就是一周的长度。把周长的概念纳入了自己已有的知识结构。

2.3丰富感知体验有助于发展学生的数感。

“小明身高140米”、“妈妈体重50克”、“文具盒长2千米”等，当我们看到这样的学生作业时，常感叹孩子太差。究其原因，恐怕不是孩子们太差，而是灌输式教学惹的祸，没有亲身的体验，切实的感受，怎么能建立起相应的数感。“千克”是一个很抽象的概念，看不见、摸不着。在教学“千克的认识”时，我十分重视感知体验，让学生自己掂一掂、说一说、数一数、称一称……先让学生一只手掂一掂1千克的东西，再两只手掂一掂，说说感受。对三年级小学生来说，一只手掂1千克的东西感到很吃力，两只手掂1千克的东西，感觉有点重，可以承受。再现场称一称学生带来的东西，让学生了解1千克苹果有4、5个，西红柿5、6个，农村孩子自家的草鸡蛋201、左右……之后还把电子秤放在班上，让学生自己想称什么就称什么，就连到我们班上课的音乐老师、美术老师都被孩子们请求称了体重。拥有了这么多可供比对的参照对象和若干感知体验，发展了学生相应的数感。没有出现像“妈妈体重50克”这样的笑话。

2.4重视操作体验有利于发展学生智力。

原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。的确，思维往往是从人的动作开始的。因此在学生的数学学习活动中，要多为学生提供实践操作的机会留给学生充分思考的时间和空间，让他们自己去研究、发现。如一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，我设计了一节操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，结果孩子们独立思考、相互启发，拼出的图五花八门，出人意料。学生玩得开心，学得主动、思维得到了锻炼，想象创新的能力也得到了培养和发展。

2.5增加“用数学”的体验有助于培养学生解决问题的能力。

知识源于生活，用于生活。让学生灵活运用数学知识和方法去解决实际问题，既能培养学生实践能力、创新精神，又能激发学生学数学、用数学的热情。在学过长方体表面积计算后，我让学生各人带几个同样大的纸盒来，创设了一个网上销售的情境，如果顾客买2盒、3盒、4盒……，你打算怎样包装寄出去，所用包裝纸最少？同学们亲自摆弄纸盒，各抒己见，合作交流，学习热情很高。既加深对数学知识的理解，又锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2.6成功的学习体验能增强学生学好数学的信心。

成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，增强学习自信心，提高学习主动性。对于学生在数学学习过程中获得的点滴进步给予及时肯定，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是学困生，当他们的点滴进步得到认可时，更能使他们产生愉悦的学习情绪，激发他们探索、学习的热情。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。注重体验学习，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是，学生在体验中能够逐步掌握‘数学学习的一般规律和方法，获得积极的情感体验。达到促进学生发展，提高学生素养的目的。

结语

综上所述，小学生的数学建模素养的培养并不是一蹴而就的，在不断的有针对性的培养过程中，学生不断丰富自身综合素质，将数学能力和其他能力综合发展，协调进步，不断形成实事求是，善于发现，乐于动脑等良好的品质。长此以往，能够帮助学生形成终身学习的良好习惯。理论分析暂且如此，如何更好地渗透数学建模思维，完成学生的数学建模素养的培养，还要靠教师结合本班实际情况，以人为本，提高自身教学水平，灵活变通地渗透和教授。

参考文献：

[1] 于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.

[2] 刘鹏飞.义务教育数学课程学段划分研究[D].东北师范大学，2015.

[3] 梁策力.六年级学生数与代数素养测量与评价研究[D].西南大学，2015.

（作者单位：武冈市实验小学）