浅谈课堂教学中如何培养学生“四能”

杨义

摘 要：学生的“四能”就是指发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力。培养学生“四能”，需要培养学生的数学情感，激发学生学习数学的兴趣；需要培养学生“多动的”习惯---动手，动脑，动口；需要培养学生的思维能力和创新能力；需要教师注重知识的生成与联系。

关键词：四能；兴趣；多动；思维；创新；培养

新课标中提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。四能就是指发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力。现就课堂教学中如何培养学生“四能”谈一谈个人粗浅的看法。

一.培养学生“四能”，需要培养学生的数学情感，激发学生学习数学的兴趣。

在教学中我们可以穿插行为习惯，学习目的、爱国主义、感恩宽容，珍惜时间等教育。一方面，激发学生学习数学的兴趣和动机，另一方面，唤醒学生在学习过程中渗透的数学情感。例如：在教学《认识时间》时，通过儿歌，猜谜语，小猴捡桃等等数学游戏、同桌数一数，动手操作等活动，让学生感知时间的可贵，穿插了珍惜时间的教育，使学生产生学习数学的兴趣和学好数学的愿望，既收获了获取新知的成功体验，又收获了珍惜时间守时的数学情感，又培养了学生发现问题，提出问题的能力，从而提高学习数学的兴趣。

二、培养学生“四能”，需要培养学生“多动的”习惯---动手，动脑，动口。

让孩子多动，动手，动脑，动口能够有效的提高教学效益，让老师教的轻松，学生学得轻松，更能发展学生的思维能力，提高数学素养。在教学《圆的面积》一节课时，引导学生通过猜想“马儿吃草”的轨迹判断是圆形，吃草的面积就是圆的面积，培养了学生动脑思考，空间想像的能力；通过转化思想，引导学生把圆转化为学过的图形（长方形）来推导公式，培养学生分析问题和解决问题的能力；通过操作：拼剪提高学生的动手能力，增强学生的体验，加深知识的理解，培养动手的能力；通过观察比较发现圆与长方形的联系，发展学生的迁移能力和思维能力；通过动口描述出长方形的长=圆周长的一半，宽=半径，长方形的面积和圆的面积相等，长方形的面积等于长乘宽，圆的面积就等于圆周长的一半乘半径，再用字母来表示，推导圆的面积公式，在学生亲身感受下，能有条理地讲述计算方法与过程，发展了学生的语言表达能力，清晰地反映学生的思维过程，展示思维能力的发展水平体现了学生分析问题和解决问题的能力。只有将学生充分调动起来，才能真正提高学生能力。

三、培养学生“四能”，需要培养学生的思维能力和创新能力。

新课标把培养学生的创新精神和实践能力作为小学阶段数学教学的一个重要目标。如，在教学平行四边形面积公式推导时，设问：在平行四边形的一条边上能画出几条高？并出现投影片，在平行四边形两组对边分别画出的许多高，学生利用学具动手操作推导平行四边形的面积公式。可喜的是，有一部分学生想出了两种方法：（1）是沿顶点引出的剪开，成了一个直角三角形和一个直角梯形，用割补的方法拼成一个长方形。拼成的长方形的长刚好是原来平行四边形的底，宽刚好是平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。（2）是沿着任何一条高剪开，成了两个直角梯形拼成一个长方形。课本没有出现，但学生通过直角动手操作想出来了，这也是创新。只有教师能动脑设疑，才能调动学生的积极性，学生就会去发现、去探索、就会不断创新。

四、培养学生“四能”，需要教师注重知识的生成与联系。

作为教师，要想提高学生的兴趣，培养学生的数学能力，还应该注重知识的生成，把课堂还给学生，我们只做课堂的组织者，引导者，合作者。例如圆柱体积公式的推导，把一个圆柱沿上下底面半径剪开，分成相同的若干份，拼成一个近似的长方体，联系圆柱和近似的长方体，体积不变，发现圆柱的底面积等于长方体的底面积，圆柱的高等于长方体的高，因为长方体的体积=底面积X高，所以圆柱的体积=底面积X高。对比圆柱和近似的长方体，发现表面积增加了两个面，还可以发现长方体的长=圆周长的一半，长方体的宽=圆柱的底面半径，长方体的高等于圆柱的高，长方体的体积=长X宽X高，所以圆柱的体积=圆周长的一半X半径X高=底面积X高。让学生感受知识的生成，体会知识的内在联系，从而发展发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力。

当然，培养学生的数学四能的方法是多样的，是宽泛的。在数学课堂教学中我们要联系实际，创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探究活动，促进个性的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高学生的数学四能。

参考文献

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