多样探寻规律，悄然提升能力

王小凤

摘  要：“探索规律”是培养学生多方能力的重要途径。教学中我从创设有效情境初步感知规律、引导合作探究深入认识规律、密切联系生活寻找身边规律、合理使用多媒体欣赏美好规律、鼓励动手操作自主创造规律等方面着手，让学生各方面的能力在探索规律中悄然提升。

关键詞：小学;探索规律;发展能力

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0124-02

“探索规律”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学知识经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。《新课程标准》把“探索规律”置于突出的位置。低年级学生的思维主要是形象思维，此时的探索内容应该更多地反映简单图形的变化规律。同时，结合认数与计算进行数与式的排列规律的思维训练。接下来我便根据教材找规律知识分布的特点和低年级孩子的年龄特征来谈谈探索规律发展能力的有效策略。

1.创设有效情境，初步感知规律

苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人处于冷漠的接受状态，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为负担。因此每次教学找规律的知识我便会创设深入孩子喜欢的有效情境，把规律性的知识融入其中，让孩子在毫无负担的快乐情境中初识规律提升能力。例如，在教学《找规律》一课时，上课伊始我便创设了王老师送小魔仙生日礼物，学生大比拼猜生日礼物的情境引入，而且礼物的出现采用小魔仙变魔术的方式逐一变出，变出二组弹珠，一组毫无规律，一组规律明显。意在吸引学生的注意力，激发学生的兴趣的同时让孩子初识规律。课上也收到了预期的效果，孩子们情绪高涨、兴趣盎然积极参与观察和猜测，孩子们在愉悦宽松的氛围中初步感知了图形的规律，同时也在有趣的活动中提升观察能力和猜测能力。

2.引导合作探究，深入认识规律

课改要求教师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步，在每次的找规律知识教学中，我都尽量做到以学生为本，让孩子们通过自主探究合作交流寻找出规律，教师只做适当的引导。重在引导孩子探究交流多角度寻找规律的方法。让学生参与观察、猜测、交流、验证、概括的自主探究的学习过程，体现了新课标的理念，同时也使学生的探究能力和合作能力悄然的得到提升。

3.密切联系生活，寻找身边规律

数学源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。在学生掌握初步的规律之后，我把知识进行了拓展，让学生从自己的身边着手，寻找生活中有规律的现象，通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感，体会数学的作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生更加主动的学习数学，同时也使孩子们的拓展能力和思维能力悄然得到提升。

4.合理使用多媒体，欣赏规律之美

多媒体教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势，可以在课堂上给学生们展示动态的图画，优美的音乐和形象的视频，极大地激发了学生们的学习兴趣，活跃了整个课堂氛围，从而促进课堂的顺利进行和学生们的有效学习。例如，在教学《找规律》一课时，我把生活中有规律的事物做成优美的课件播放给孩子们欣赏，伴随着优美的音乐，“斑马”“花布”“衣服上的条纹”“一年四季”等一张张图片的逐一出现，让学生在欣赏中初步感受到数学的奇妙和美，同时在美的事物的熏陶下，鉴赏能力也悄然得到提升。

5.鼓励动手操作，自主创造规律

皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。一年级学生课堂集中注意力有限，对知识的认知发展过程也是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展，我把握好让学生动手操作的最佳时机，巧妙设计动手环节，让学生在寻找出规律基础上动手操作，设计出类似这种规律的图形、数字等。加深对知识的理解和巩固和拓展，使学生的动手能力和创造能力在创作中悄然提升。

参考文献

[1]邱晓军.小学数学“探索规律”的教学价值解读[J].河北教育（教学版），2007（10）

[2]彭君华.小学数学中“找规律”的教学策略[J].数学大世界（下旬），2017（02）