多管齐下，测评结合

曹思轶

摘 要：测试作为评价学生学习效果的重要手段，一直被各类文化学科所重视。但是，劳技学科作为一门以操作实践为特征的学科，长期以来人们忽视了对其测试机制的建设。故笔者将自己在实际教学中开展的测评机制梳理成文，供大家参考。

关键词：完善；测评机制；提升；教学效果

一、研究背景

当前，许多教师在进行期末测评时，经常会出现这样的情况：即学生根据教师指定的内容，在规定时间内完成一个劳技作品，然后教师再根据学生的完成作情况评定成绩。学生平时的表现和成绩占总成绩的70%，期末作品的成绩占30%，最后由教师进行综合评定，给出一个等级作为期末成绩。笔者认为这样的测试方式存在以下弊端：

1、期末测评内容片面，以偏概全

无论是占总分70%的平时成绩，还是占总分30%的期末测试，绝大部分教师都以学生是否能按要求完成一件作品来考核学生，但是这种方式仅仅关注了作品本身，而忽略了学生的动手操作能力、设计能力、评价能力、合作能力、探究能力等和学生技术素养形成紧密相关的其他方面。

2、平时测评时效滞后，缺乏了解

一般来说，教师对于学生的测评只有每学期一次的期末测试，课后学生的发展情况教师并不清楚。在劳技课堂上，经常会出现这样的现象：动手能力强的学生能独立完成一件作品，而个别的学生甚至连前几个环节都还没有完成，因为测试时效滞后，缺乏系统性和连续性，因此教师不能及时发现学生在学习中存在的问题，也不能了解其对技术要点的掌握程度，同时还不能及时发现教学中可能存在的问题和漏洞，不利于教师及时改进自己的教学方式。

3、测评主体单一，主观性强

小学劳技期末测评的成绩多数是教师说了算，这种裁判式的测评方式仅仅只是凭教师的主观意愿就给出了一个等级评价，如“优秀”、“良好”、“合格”和“待合格”，面对这样的简单评价，多数学生拿到期末素质报告单时，并不明白成绩背后的含义，也不会去思考为何会得到这样一个评价的结果。

二、我们的实践

笔者认为，有效的测评，即能帮助学生发现学习的不足，更能帮助教师发现教学中存在的问题。为实现这个目标，笔者首先建立了一个完善的测评机制。该测评机制应涵盖了知识与能力（占总分的40%），过程与方法（占总分的40%），情感态度价值观（占总分的20%）这三大教学目标。

1、建立三级劳技测评体系，全面提升现有学科测评体系的作用

（1）课后测试

课后测试指的是上完一节课后进行测试，测试本课的重点知识或技能。通过课后测试，学生可从测试的反馈中及时了解自己的不足之处，教师也可以了解學生对知识和技能的掌握情况，对自己的教学内容进行有针对性的改进。

（2）系列测试

系统测试指的是教师在上完一册教材里的同类活动主题后，对相关主题进行测试。通过系列测试，教师可以知道学生对这一系列活动主题的掌握程度，为期末测试打好基础。

系列测试中涉及的内容是由易到难，逐步螺旋上升的。基础简单的内容可以口试，画图、设计类的题目可以笔试，操作部分可以学生根据学生自己的强项，自选操作，做出自己最满意的作品。

（3）期末测试

期末测试指的是期末时教师对学生一整个学期劳技课程的所得进行的综合性测试。期末测试较之以往，延长了测试的时间，全面检测了学生制作过程与制作方法的综合性能力。教师可通过《期末测试评价表》进行相应的评价。

2、建立三类平时检测内容，及时检测学生对知识和技能的掌握

（1）用口试检测学生无法操作内容的理解

对于某些无法用操作来检测的内容可以让学生口述要点。笔者认为识别图样、选取材料、评价作品这些内容可以用口试的检测方法进行。在学生口述过程中，教师可根据学生的回答情况予以评分。

《3-6年级劳动与技术教育与信息技术教育实施指南》（以下简称《实施指南》）中指出“要求学生能看懂加工图样中的剪切线、折叠线、粘贴面等符号，能理解简单的外观图、实物图、操作示意图，会看简单实物图。”如：《学折纸盒》一课中，教师可以选择不同的折叠符号让学生说说这些符号所代表的意义，或对照某操作示意图让学生说说其中的要点。

（2）用笔试检测学生对基础知识的掌握

本研究所指的笔试有别于其他文化学科的试卷。文化学科的笔试试卷以填空、选择、简答、连线这样的类型为主。劳技学科的试卷可以另辟蹊径，更加新颖。考核中要求学生能知道常见的简单工具的名称及用途，能用图样进行简单的作品设计，能了解简易手工制作的一般过程。笔者认为认识工具、设计图样、制作步骤这些内容可以用笔试的检测方法进行。如以填空的形式认识工具，写制作步骤流程图，以连线的形式考材料的质地等。

（3）用操作检测学生对技术难点的掌握

《实施指南》中指出“要求学生能根据自己的设计计划选择材料和工具，制作成作品，必要时进行相应的调试。”笔者认为使用工具、制作规范、作品创新这些内容可以用操作的检测方法进行。

劳技作品的好坏有时取决于学生对工具的掌握熟悉程度，能合理有效地使用相关工具，会是作品增色不少，可以起到事半功倍的效果。教师在测试学生的制作过程中，可从学校的劳技资源库中选择多种工具放入工具箱，关注学生能否选出合适的工具并能正确、安全的使用。

3、建立三项期末测评内容，综合检测学生对过程和方法的运用

（1）制作主题由单一命题变为开放命题

劳技学科的期末测评内容应改变以往单一的命题方式。教师在期末测试时，可以规定一个开放式的主题，不限材料和制作方法。在选择和确定主题时，必须考虑以下几点：

▲内容来源于现实生活。

▲内容需符合学生的年龄结构特点和已有的知识经验水平，能激发学生的学习兴趣。

▲内容有利于教学过程的展开，易于操作，富有挑战。

▲内容不局限于课本范围，应开发拓展，做到与其他学科之间的资源整合，有利于学生知识的迁移和综合素养的提高。

▲材料的选择应是生活中常见的物品，便于收集，安全环保。

（2）考核对象由面向个人变为面向小组

教师在进行期末测评的时候，改变以往只考察一个学生的情况，将学生分组进行考察，让一个小组的学生通过分工、合作、探究制作出一个系列的作品。让每一个学生都能参与其中，体现出自己的价值，这不仅能培养学生分工合作的能力，团结互助的品质，还能把积极的劳技态度和正确的劳技价值观渗透到整个活动中去。

（3）考核时间由一节课变为一段时间

劳技教师应注意劳技活动的整体规划，根据实际情况改变考核时间。考核时间可以由原来的一节课延伸为几节课来进行。教师可在考试之前一段时间（一周或两周），提前布置考试操作内容的主题，让学生尽情发挥无限创意和团队精神，创造出更多更好的作品。

4、建立三元评价模式，實时检测学生情感态度价值观的形成

（1）自我评价

自我评价指的是学生对自己在制作过程中能力和态度的评价。学生不仅是学习活动的主体，还应是评价活动的主体。作品完成后，教师让学生进行自评，学生对自己在制作过程中的动手能力和参与度等方面进行评价，充分了解了自己的长处，也审视了自己的不足之处，更重要的是通过自我评价提高了他们的自我认知水平，也明确了今后需要努力的方向。

（2）小组评价

小组评价指的是小组成员之间的相互评价，主要考量组员之间的态度和团队意识。小组成员之间可对作品可以相互评价，交流经验，取长补短，也可通过评价吸收其他小组制作过程中的精华，加以改进本组成员的作品。学生可以根据《小组合作评价表》来进行自我评价和小组评价，评价时应采用鼓励的原则。同时，教师也可以向参加活动的学生说明，只要参加并且态度认真的同学都可以得优秀，这样说明了以后，每位同学都会认真积极地去完成作品。

（3）教师评价

“生学完成一件劳技作品，参与一项劳技实践活动是一个很复杂的过程，凡参与学习与实践活动，完成或基本完成任务的学生，教师都应当予以肯定。”尤其是对那些表现突出的，操作能力强的，能积极参与互助合作的，作品具有创造力的学生，教师应给予重点鼓励。评价时不仅要关注作品的完成度和美观性，还要关注合作过程的评价。教师对各组的期末评价也可以并通过《期末测试评价表》来进行。

三、效果与意义

笔者建立的劳技学科测评机制在实际教学中发挥着激励、规范、引导等一系列积极的作用。笔者的测评机制不仅关注了学生技术学习的结果，还关注了学生技术学习的过程，使测试内容更全面客观；不仅关注了某件作品的学习结果，还关注了某系列作品的拓展和延伸，让劳技考核由片段化变为系统化；不仅能做到言语上的激励，还注重量化的评价，让学生能清楚了解自己的问题所在。

笔者所建立的测评机制解决了我们平时测试和评价中的“一刀切”问题，扫清了测评中的盲点，涵盖了多样全面的测评内容，有利于树立学习的自信心，培养学生的劳技综合素养。这样的测评机制充分挖掘了学生的学习潜力，激发了学习动力，经进一步发挥了学生的主体作用，让学生成为了课堂真正的主人。学生在一次次认识自我和挑战自我的过程中能不断提升自身的劳技素养和劳技认知。

综上所述，笔者认为在新课程背景下，尤其是劳技学科，系统有效的测评机制在学生个体成长中有着十分重要的积极作用。

参考文献：

1、《浙江省中小学生劳动与技术教学建议》

2、《3-6年级劳动与技术教育与信息技术教育实施指南》