浅析提高小学生作文能力的教学策略

刘伟芳

摘  要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，通过激发学生兴趣和写作的想象力及评改促提高，引导学生把所学的语文知识转化成自身的语言表达能力，来完成记事和作文。

关键词：小学语文;作文教学;学生能力;提高策略

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文的好坏不仅体现了小学生掌握语文知识的多少，同时也体现了学生语言表达能力的强弱，这是小学语文教学的难点。如何让小学生把所学的语文知识转化成自身的语言表达能力，来完成记事和作文呢？

一、多措并举，激发学生写作兴趣

培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对作文产生了兴趣，它便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地作文，充分调动他们的积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？

（一）写熟悉的内容，以“趣”激趣

日常作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动，想把自己想说的意思表达出来。例如，可根据学生对事物的了解，让他们写一下最熟悉的人或动物，常见的有《我的××》、《可爱的××》;又如，可根据小学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情;游戏后，组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

（二）以成功的喜悦，激发写作欲望

要使学生坚持不懈地自觉写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在实践中，我常常用肯定给学生自信心。比如，把一些较不错的学生作文拿到班上作范文宣读，你会发现那个小作者的眼睛在闪亮，神情特高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同进步的目标。

（三）开展作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。例如，开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

二、读写结合，激发写作的想象力

我发现小学生往往对一些课外读物，比如，彩色漫画、神话故事等表现出浓烈的读书欲，让学生在读这些的时候，提醒他们时刻留意这些读物的句子表达方式，告诉和指导他们要做到如下方面：

（一）做好读书笔记

俗话说：好记性不如个烂笔杆。就是说你记忆力再超强，时间长了也会有忘记的时候，所以让学生在阅读时把遇到的优秀习作、好文章精彩片断等等都能够剪贴或记录下来，做成读书笔记，作为“小红花”奖励考核的一项，并把某些摘录的好的笔记中的优秀篇、段张贴在墙报上，供全班学生学习、品赏。有了这个动力，小学生在课外时间就会趣味盎然地寻找优秀习作，做成各样的读书笔记。然后我再要求他们在课下常看常练，在写作的时候，看谁能把这些好词句融会贯通成自己的语言，用到作文中去，用这种方法，小学生写出来的作文果然有声有色。

（二）激发作文想象力

小学生的想象力在很多时候比大人还要丰富，他们天上一句地下一言，现在未来、神鬼梦幻，可以漫无边际、超越时空地进行想象。对于一些看图作文，虽是小小的空间，也不能限制孩子的想象，让他们尽可能地思索画中所表达的意思，并尽量地去挖掘故事发生的前因后果，把画面的意思向深处和广处拓展与延伸，让学生在简单的图画空间尽情张开想象的翅膀，只有想象丰富了，学生写出来的就不会再是干巴巴的几句简单的话。例如，有一年三年级期末考试的作文要求是：孙悟空会七十二变化，如果你是孙悟空你会变些什么？正是有了平常的锻炼，有的小学生竟能结合现实，写出了会变成房屋为地震灾区的孩子们遮风挡雨、让小朋友重新读书的愿望;还有的写出了会变成超科技超能量的侦探仪去抓捕坏人，保卫祖国的安宁……真是想象翩翩，开创了小学升级作文的新篇章。

三、着力评改，促进学生写作能力提高

在教学实践中我发现有部分老师并不重视批改，常常是粗略的一观，评语几乎千篇一律。我对学生的作文评改常持以下的态度。

（一）热爱学生，改文育人

学生作文是学生对外界事物的思想体现，作为老师要热爱每个学生的作文，老师恰当表扬、慎重批评，都关系着学生对作文的兴趣，关系着老师对学生正确的人生引导。本着这一点，我在作文评语中多是给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让学生认识到他的观点是老师认可的，他对生活的认识是正确的;对于学生思想出现偏差的地方，积极了解他们的写作实际和心里状态，当面批改启发，点拔指导，达到作文教学的目标。

（二）多就少改，积极引导。老师的改笔要尽量保证每个学生的作文意图，倘若没有语病，能不改的就不改，即使有非改不可的病句，也要与学生的意愿吻合，帮助学生领会改动的原因，讓学生主动斟酌改动文句的含义，提高语句的运用能力。对于改文，有名师如是说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷，今责令其探索，彼必得用心而自得之矣。”所以我们教师批改，要重在引导学生探索，这是使学生得益的关键。

总之，要提高小学生的作文能力，仅有这些是不够的，尚待我们小学语文教师共同探讨和研究。

参考文献：

[1]徐根荣.“阅读作文”拓展了小学作文教学的新思路.2007全国小学语文教学研究会第八届学术年会.

[2]田晓东.小学语文读写结合教学的实践探析.《中外交流》.2016年4期.