初中数学学困生的成因及转化对策

吴春艳

摘要：学困生是数学教学中普遍存在的一类学生，教师要从学困生的具体成因入手，将学困生的转化工作积极落到实处，结合学生的个性化差异，采取针对性的策略因材施教，帮助学生摆脱学习困境，促使学生不断进步，提高数学学习成绩，培养综合素养能力。

关键词：初中数学;学困生;成因;转化对策

经过长期以来的数学教学工作，总结经验教训可以得出这样的结论，学困生是影响学校和班级整体教学质量的重要因素之一。因此，要想提高学生整体的数学成绩，改善教学现状，就要从学困生着手，结合学生的个性差异，分析学困生困在何处、缘何而困、有何困难表现等，充分做好学困生的积极转化工作[1]。

一、初中数学学困生的成因

学困生是一个班级中普遍存在的一类学生，经观察分析总结，这类学生有共同的学习特征及表现，即智力因素与优等学生基本无差异，但由于学生存在非智力因素障碍，如学习习惯、学习态度、学习思想行为等，因此在学习过程中思想散漫，行为不佳，状态较差。具体而言，初中数学学困生成因主要有[2]：

一是从数学学科特征来看，数学对学生的逻辑思维要求较高，有些学生由于在学习过程中得不到应有的尊重和关注，久而久之就会丧失学习自信心，还有学生在课堂上注意力不集中，容易走神，所以教学过程细节不连贯，出现脱节行为，影响了学习成绩，最终产生厌学和弃学行为。

二是自始至终，部分学生对自己的学习能力认知不足，对数学这门学科一直存在侥幸心理或抵触、排斥心理等，有些学生认知存在偏差，认为数学的用处不大，所以丧失了学习兴趣，出现偏科现象，长期以来就会导致学生的数学成绩下滑，成为学生眼中所谓的差生或学困生。

三是一些学生在学习数学这门学科时，采用的方法不当，这部分学生主观上希望学好数学，也愿意学习数学，但由于受传统思维定势干扰或影响，从而导致自身在学习过程中产生思维局限，无法从源头上弄清数学知识的来龙去脉，甚至有些学生采用机械模仿或者死记硬背的方式学习数学，照抄照搬，缺乏理论联系实际，思考不足，导致对数学知识的应用能力不足，一旦遇到一些实际性的问题，就会陷入学习困境，影响了学习成绩及数学思维能力的提升。

二、初中数学学困生转化对策分析

（一）密切关注和重视学情，及时为学困生补差辅导

数学是一门较为枯燥且逻辑性较强的学科，对于自制力相对较差的初中学生而言，容易在课堂教学中走神或者出现精力不集中的情况，为了防止这部分学困生掉队，教师应在数学教学课堂中密切关注每位学生的学习状态，面向全体学生，分析学生的学习心理、学习状态、学习思维习惯等，及时发现学生的不当学习行为表现，如果存在调皮捣乱的学生，要及时给予暗示和警告，想方设法为学困生补差辅导，比如在《两圆位置关系》教学过程中，教师要尽可能采用多媒体设备，以动画Flash形式向学生展示两圆的五种位置关系，从学生已有的认知经验及知识积累储备出发，让学生聚焦学习兴趣和注意力，从生活出发，从实际出发，针对学习成绩检测结果不理想的同学，要及时辅导补课，指出其不够理想或有错误的地方，帮助这部分重新树立自信心，启发学生主动学习数学，减少学习疲劳，避免学生绕弯路。

（二）营造学困生愿意学及想学的数学学习环境

教师要从学困生学习困难表现及具体成因出发，为学生营造良好的学习环境，让学困生产生自觉性和主观能动性，从内心想学数学，愿意学习数学，只有不断强化自身职业道德素养，努力为学生创设民主、轻松、愉悦的环境和一个和谐、团结、向上的育人机制，才能结合内因和外因，使学生“想学”“爱学”，同时教师还要强化责任意识，经常与学困生进行心理沟通交流，尊重、关爱所谓的学困生，定期了解学困生的心理需求和现实困难，帮助他们排除心理障碍和寻找解决困难的方法，如在《探索两条直线的位置关系》教学时，教师要采用信息化手段和工具通过小组合作、实物教学以及游戏等方式，指导学生分组围绕两条直线的几种不同位置关系进行设问和反问，在互动教学中结合数学知识内容进行拓展性学习探究，让学生能够深刻感受到数学就在身边，数学就在生活中，启发学困生积极学习并探究数学，在探究性学习与合作学习中感受数学的魅力以及成功的快乐。

（三）优化学习策略方法，帮助学困生养成良好学习习惯

为了帮助学困生优化学习策略方法，在《函数》数学知识教学过程中，教师要指导学生进行课堂预习，结合《函数》教学目标要求让学生提前感知教学难点和重点等，发现函数知识点之间的联系，充分利用教材的媒介功能，让学生培养良好的学习习惯。

三、结束语：

初中数学学困生是由主、客观因素造成的，因此学困生的转化工作也不是一朝一夕的事，教师要结合学困生成因，尊重学生，给予学生平等、自由、宽松的學习环境，在教育教学实践中关怀学生，鼓励学生，寻找学生身上的闪光点，给学生以充分的信任，让学困生重新树立学习自信心，通过开发学生的非智力因素，培养学生浓厚的数学学习兴趣，让学困生真正走出学习困境[3]。

参考文献：

[1] 黄梅珍.初中数学学困生的成因及改进对策的研究[J].低碳世界，2017（21）：278-279.

[2] 吴习浪.初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2017，3（08）：154+156.

[3] 李瑾.初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2016，2（16）：106.