小学语文阅读教学与作文训练的整合

郭艳萍

摘要：随着目前我国的教育改革的不断推进和更新，以及在科技的发展的带动下，教学手段也随之进行了不断的改革和创新，更加富有多样性，这些因素都在共同促使着小学生的多方面的发展。而一直以来都受着小学语文教师重视的便是关于小学语文教学过程中的阅读和作文这两个环节，因此，为了培养当今小学生的写作技巧和阅读能力，小学教师可以在小学语文的教学过程中争取将阅读和作文进行进一步的共同整合教学。

关键词：小学语文;阅读教学;作文训练

引言：在小学语文教学活动已经进行了多年，根据现有的成果我们可以探讨出，小学语文阅读教学与作文训练这两个环节是密不可分的。只有当今的小学语文教师努力在目前的小学语文的教学过程中进一步的加强小学生的语文阅读的基础能力和水平，才有可能实现当今的小学语文教学过程中阅读和作文教学这两项重点环节的共同的创新和进一步的飞跃发展，最终可以达到提升当今小学生的语文阅读和写作的综合实力和水平的目的。具体的整合教学模式如下：

1 通过模仿阅读模式，进行作文训练

对于小学生这个主体的特征，我们一般都比较了解的便是小学生他们会受年龄阶段的一定限制，本身相关知识的储备量是有限的。从而他们对于很多事物和词汇都是没有深入的了解和进一步的认知的，所以在语文课堂教学过程中，尤其是小学生们在进行到作文训练环节的时候，他们这个主体所书写出来的作文和文章的内容都是比较简单直白和单调平淡，同时最大的一个特点也就是缺乏着一定的逻辑性。而阅读是一种将知识进行内化的过程，作文训练就是将内化的知识进行外化的过程。因此，在小学语文教学过程中老师在进行到作文教学的环节过程的时候，可以侧重于将在阅读教学过程中所学到的相关内容和知识灵活的去运用到作文教学环节当中，要注重在提高小学生的语文阅读水平和能力的基础上进一步的去提高小学生的语文写作能力。毕竟在小学这个阶段的孩子们他们的天性就是喜欢天马行空的神奇事物的，他们这个年龄段的孩子的想象力是非常的丰富，并且还都具有着很强的模仿天性，所以老师可以把握好这一特点通过让小学生们去模仿阅读模式，从而可以对作文进行系统的训练和教学，这样也更容易让学生们在提高想象力的过程中进一步地去抓住事物的本质，不仅课堂可以取得更为不错和理想的效果，小学生们的阅读能力和写作技巧也能得到进一步的加强和进步发展。

2 通过积累阅读模式，进行作文训练

古语说：“滴水石穿。”所谓积累，其实是一种为了让事物更好等进步和发展的必要手段和途径。很多事物就是在不断的积累过程和环节中，才能够对其进行不断添补和完善，从而最终可以得出更加优秀和完美的结果。同理可得，在小学语文学习的过程当中对于一些相关的知识，朗朗上口的词语，优美的句子以及一些动人的段篇等不断进行摘录和积累的模式，也不失為是一种将语文阅读与作文这两者进行完美融合教学的高效方式。在苏教版语文教材中的课文，不论是对这些课文中的优美词句的积累，还是对这些课文中的修辞手法的学习摘录和模仿，都是可以进一步的使小学生自身的写作内容得到优化和充实的一个手段和途径，尤其是当小学生在语文学习过程中将词语成语都积累到一定的程度以后，就必定能起到滴水石穿、厚积薄发的效果，除了阅读之外在写作能力上亦能有一定的长进和发展。

如在苏教版三年级下册的课文《庐山的云雾》，老师在指导小学生在进行学习和阅读的环节和过程中，可以建议学生们将此篇优美的文章中出现的诸如“高峰幽谷”、“飘飘欲仙”、“千姿百态”、“瞬息万变”、“云雾弥漫”、“流连忘返”、“云遮雾罩”、“一泻千里”等优美的四字词语和成语都进行一定的积累，这样一来当小学生在进行作文的训练的时侯，就可以将自己积累过的优美词语和四字成语运用到自己的文章篇幅中。假如在小学生写作有关妈妈这个主题的作文的时候，在以往的时候当小学生的词汇积累不足的时候，大部分的小学生都只会写“我的妈妈喊我起床上学”，但在这个词汇积累阶段过程之后很多词汇积累比较丰富的学生，就很有可能能够写出类似于：“妈妈温柔的唤醒我，该到上学的时间了”这样的语句。

此外，对于四字词汇和优美语句的积累并不是仅仅依靠语文课本上面的文章就可以积累得来的。小学语文教师更要注重的一点便是，一定需要定期的去安排小学生在课余时间或者假期的空余时间进行一定量的课外阅读作业，只用通过一定量的阅读强化过程之后，才能够让小学生在这个环节后起到对四字词汇和优美的语句等积累的作用，例如一些“周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨”、“天生我材必有用”等俗语的积累，再例如一些时兴的网络用语“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野”、“友谊的小船，说翻就翻”等的积累，以及更多的四字成语的积累，这都是一个知识的内化过程，也是一个提高小学生的阅读能力和写作能力的过程。

3 通过引导阅读模式，进行作文训练

在进行作文训练的过程中，教师要学会通过引导阅读的模式，进行相关的作文训练。首先，教师需要引导学生找到准确的阅读方法，在理解文章的基础上感悟文章中包含的内容所在，以此加强学生对情感的理解并加以表达，从而实现小学语文阅读与作文整合教学的现象，也能促使学生的作文更具有丰富的表现力。

另外，教师也可以适当的引入一些著名的文学作品，比如冰心的《繁星&春水》、法布尔的《昆虫记》、孙武的《孙子兵法》等，并要求学生在对课外读物阅读之后进行情感的表达，将情感跃然于纸上，实现通过写读后感的方式培养学生的丰富情感。同时也能提升作文训练的质量，以此实现阅读和作文训练两方面的整合提升，增强小学生语文学习的效果。

4 结束语

阅读和写作这两个环节是都当今小学语文教学过程中的重要组成部分，这两者的共同点在于都同时具备着鲜明的主题，一定的写作技巧和修辞手法，以及巧妙的情感表达手法等特点，而两者之间的不同之处在于，阅读这个过程主要是将阅读所得的一定的知识进行内化，作文则是在写作的时侯将自己已经内化的知识进一步地去进行展开和外化。因此，老师可以根据上述文章中的模仿、积累以及引导三个主要的方法和整合模式帮助小学生们在阅读和写作的两个过程中将两者达到共同的提升从而可以促使学生能够得到进一步的全面发展。

参考文献：

[1] 杨秀池.整合小学语文阅读教学与作文训练的探讨[J].关爱明天，2013（19）：314-314.

[2] 李存金.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅析[J].中国校外教育（下旬刊），2014，（10）：404

（作者单位：云南省昆明市五华区武成小学）