项目教学法在数控编程教学中的应用

郭南方

摘要：本文针对职校数控专业学生的学习兴趣和学习效果不理想的情况，在数控编程技能教学中应用项目教学法，突破了传统的教学模式，有效调动了学生的学习兴趣，激发了学生的成就感，深受学生欢迎，取得了显著的教学效果。

关键词：项目教学法;数控编程;项目任务;项目计划

一、问题提出

近年来，我国的数控产业飞速发展，逐步发展成为国民经济的基础产业，已取得了令人瞩目的发展。在装备制造业的带动下，这一行业一直有新兴企业，如港资、台资企业和外资企业参与进来，而原本的企业也在谋求更大发展，同时数控加工技术水平不断进步，这些都对数控加工人才有了更多、更高的要求。

专家剖析认为，中国目前的数控加工人才培育满足不了数控行业飞速发展的要求。对刚入行的初学者是单调和艰辛的，经常半途而废，导致技术人才重大缺乏。这就要求我们数控专业的学生能学好专业技术，以适应社会的要求。

传统的技能教学方式以老师的讲解和示范为主，学生模仿完成学习任务，各方面的内容较孤立，前后知识缺乏联系，深奥难懂，所学习的技能无法综合应用到实际工作中。由于近年来生源水平的降低，基础参差不齐，没有明确的学习目的，学习主动性差。在教学过程的安排上若没有考虑学生的接受能力，没有使用合理的教学法，很有可能使学生产生厌学情绪，最终丧失信心而放弃学习。

按照上述情况，我在数控编程技能教学中采用项目教学法，以项目任务为教学单元，打破书本上原有章节知识体系，把数控编程教学内容分成数控机床认识、台阶轴与孔的加工、槽及内外螺纹加工和数控自动编程四大模块。每个模块以项目形式构成教学单元，把要求学生掌握的知识要点和技能有机结合起来，并根据学生的基础和接受能力的实际情况安排适当的教学内容，实行分层教学，使不同层次的学生都能参与学习和尝试。当学生完成所有项目后，既掌握了基本原理，又提高了动手能力，真正实现理论联系实际，大大提高了学生的综合能力。

二、项目教学法的基本含义

項目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生本人处理。从信息的搜集，方案的设计，项目实行及最终评价，都由学生本人负责。学生经过该项目的开展和实行，理解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。与传统的教学法相比，有很大的区别：由以老师为核心转变为以学生为核心;由以教材为中心转变为以项目为中心;由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

三、项目教学法在数控编程技能教学中的实施

我在数控编程技能教学中采用了项目教学法进行教学，收到了良好的效果。具体方法为：

1、布置项目任务。根据学生学习时要掌握的具体知识点和基本能力要求，把数控编程技能的教学内容用四大项目归纳出来，把这些项目按难易先后顺序分发给学生去完成。四大项目如下：

项目一：数控机床认识。

项目二：台阶轴与孔的加工。

项目三：槽及内外螺纹加工。

项目四：数控自动编程。

提出的每个项目都是根据数控加工制造工艺和学生的认知能力来设计。学生每完成一个项目，都能学到新知识，并且能巩固旧知识。在教学过程中，不断地用任务来引导学生自主学习，变被动地接受知识为主动寻求新知识。由于教学方法灵活，教学模式新颖，学生对学习产生了浓厚的兴趣。

以上项目的加工内容是一个渐进过程，逐步深入。例如：项目一是在介绍数控机床与数控编程原理的基础上，能够大致对数控编程工作中的工艺分析与设计做到心中有数;项目二是利用华中数控HNC-21T系统，针对实际工作中常见的轴类与盘类等回转体工件，详细介绍车端面、切槽及倒角加工的编程方法;项目三是在项目二的基础上，介绍槽、内外三角螺纹与简单成形面的编程方法;项目四则是手工编程的基础上，介绍自动编程软件CAXA（中国）的使用、生成后处理程序对加工过程进行模拟、输入机床进行DNC自动加工。所设计的项目不仅实用性强，而且内容难度适中，学生每完成一个项目都有新鲜感和成就感，同时又不会太难，只要积极参与实训都能完成任务。另外还实行了分层教学，每个项目都有不同的难度，每组学生也有不同层次的学生，他们通过相互协作，基础好的学生完成难度较大的任务，而基础差的学生可以完成难度较小的任务，使每个学生都能参与实训，保证每个学生都学到新知识。

2、学生制订项目方案。学生确定项目任务后，老师依据学生所要实现的项目内容要求，围绕项目引领学生学习相关的理论知识和技能。学生根据实际情况分成8组，每个小组选出一名组长，每组有5～6个学生，而且每组都有各层次的学生，有的能熟练操作数控车床;有的能熟练操作数控铣床;有的能熟练操作磨床;有的熟悉钳工操作等。每组分别完成一套配合件的加工、装配和调试。这一过程，小组长负责对小组中的学生进行分工，采用分组讨论，组内合作学习，小组间进行交流讨论，由小组成员合作编写各加工零件的加工工艺和装配工艺，小组长最后确定合理的加工步骤和装配顺序。老师在几个小组之间，进行合适指导，帮助学生正确理解问题，重点给学生指明思路，教给学生剖析思维的办法，不断引导学生自主学习，变被动接受知识为主动寻求新知识，以提高学生的交流能力、管理能力和协助能力。

3、学生实施项目计划。学生在小组长的带领下，按照项目计划，自己动手操作，进行数控零件的加工、装配和调试，在完成相应的项目的同时，学习和运用已有的知识，在实训中培育解决问题的能力，做到理论联系实际。学生在完成任务的过程中，会遇到很多问题，他们会积极思考、探索，每个学生的思路和想法不尽相同，教师要及时引导他们进行讨论、交流，并适当时进行点评，在这过程中，小组长一定要全面发挥自己的组织和协调才能，发动学生的帮教作用。这样既能提高学习效率，又能培养学生团队协作的精神，从而培养学生的创新精神和团队合作意识，增强学生的成就感。

4、师生评价总结。在各小组完成所有任务后，由各组长对本组项目方案、项目计划的制定、项目计划的实施以及实施过程中的成功经验和失败教训进行总结，其他同学可提出疑问，组长或组员进行解答。最后老师再对各组完成情况进行点评和总结，从而使学生更自觉进行学习和训练，提高了学生的操作技能。

四、教学效果总结

在数控编程技能教学中运用项目教学法，与以往相比，学生不再对课程感到枯燥无味，有效调动了学生的学习兴趣，学生从被动接受转变为主动学习，而且整个教学过程接近生产实际，激发了学生的成就感，深受学生欢迎，取得了显著的教学效果。

项目教学法突破了传统的教学模式，学生作为学习的主体，进过独立完成项目，把理论与实践有机地联结起来，不但提高了理论知识和操作技能，并且又在老师有目的地引导下，培养了良好的团队协作精神、沟通能力和处理实际问题的能力。在职业教育中，项目教学法有其独到的优势，应进一步总结和提高，值得推行利用。

参考文献：

[1] 王蕙 《教育学》 广东人民出版社 2010.09

[2] 丁雪生 国产数控机床竞争力分析.世界制造技术与装备市场，2011，（2）：65-68.

[3] 赵青《数控编程》人民邮电出版社，2011.03

[4] 杨天智《数控车工实训指导》航空工业出版社，2014.06

（作者单位：荆州技师学院）